再論高等職業技術教育與普通高等教育的區別

　　摘 要： 高等職業技術教育與普通高等教育在培養目標、類型、專業與課程、培養方式、辦學體制和師資等方面存在著較大的區別，普通高等學校應遵循高等職業技術教育規律，辦出具有自身特色的高等職業技術教育。
　　關鍵詞： 高等職業技術教育 普通高等教育 區別
　　
　　隨著高等教育宏觀管理體制改革的不斷深入，我國高等教育體系結構發生了很大變化，高等教育與市場經濟體制，政府職能轉換，以及區域經濟發展的適應性得到明顯增強，突出的變化是一大批地方普通高等學校徹底打破傳統的教育類型界限，面向市場大力舉辦滿足崗位或職業技術人才需要的高等職業技術教育。然而，地方普通高等學校在舉辦高等職業技術教育的過程中由于忽略高等職業技術教育的內在屬性，在培養目標、類型、專業與課程、培養方式、辦學體制和師資等方面趨同于普通高等教育，往往難以實現由高等職業技術教育內在屬性所決定的辦學要求。盡管高等職業技術教育與普通高等教育同屬高等教育，但由于兩者內在屬性不同，在諸多要素上有著很大的區別，本文旨在揭示這些區別。
　　一、內涵、類型的區別
　　普通高等教育的內涵屬學科本位教育，是教學型、研究型或教學研究型的大學層次的教育類型，畢業生就業面寬、發展后勁大，因而，普通高等教育在于它的學術性、工程性、學科性、理論性。高等職業技術教育的內涵屬職業本位教育，是技術技能教學型的大學層次的教育類型，畢業生就業面窄，通過執（職）業資格考核與繼續教育來彌補發展后勁的欠缺性，因而，高等職業技術教育在于它的技術性、技能性、職業性、實踐性。
　　二、培養目標、模式的區別
　　普通高等教育以研究型、探索型、設計型人才為培養目標，是國家科技發明、創新型人才的搖籃，是科學理論的發祥地和科學技術的策源地，其畢業生就業大部分需要適應期。高等職業技術教育以培養高素質的應用性專門人才即具有大學文化層次的技藝型、操作型人才為目標，是培養應用成熟理論和進行技術操作的高級技術和管理人員的沃土，其畢業生能直接上崗。
　　普通高等教育人才培養的模式是“知識、能力、素質三位一體”。高等職業教育人才培養的模式則是“以技術應用能力和職業素質為主線，以就業為導向，理論教學與實踐教學并重，理論教學、實踐教學、職業資格培訓三位一體”。
　　三、專業、課程設置的區別
　　普通高等教育以某一學科或交叉學科為專業設置依據并按學科層次設置專業，其課程根據學科知識結構的內在邏輯展開，并以此確定與之相對應的課程體系，基礎寬厚、知識面廣。這種以學科為主線形成的課程體系，注重的是學科系統性和完整性，一般將課程劃分為基礎課、專業基礎課和專業課。它的專業教學是一種縱向為主的框架式課程體系，其核心要素是以學科知識結構的完整性、系統性和理論性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、較強的科學創造潛力為目標。當然，在某些應用專業領域，也注重實踐課程的安排，但它的實踐課程是以理論課程為基礎，是為理論課程服務的，并沒有自身獨立的課程體系。
　　高等職業技術教育按職業崗位設置專業，可針對某一職業崗位（群），某一技術領域，以及幾個技術領域的綜合與交叉來設置專業，因而其專業方向具有較強的職業“定向性”和“針對性”。但是，社會職業崗位是極其繁多的，其本身也是一個動態的大系統。高等職業教育要為每一職業崗位分別設置專業是完全不可能，也是沒有必要的。因此，高等職業技術教育的專業設置極為靈活，專業口徑也是寬窄并舉的。一般而言，高職的專業設置有三個依據：職業崗位、職業群和技術領域。對于那些社會覆蓋面較廣的職業，如會計、律師等，專業口徑可窄一些，單獨設置專業；對于那些社會覆蓋面不廣的職業，則以幾個相近的職業組成的職業群集作為專業設置的基礎。如輕工產品制造專業就包括自行車、縫紉機、照相機、鐘表等職業領域。面對某些職業（群）的知識和能力結構具有一定相似性的特點，可借鑒成組技術原理，以某一類技術作為設置專業的基礎，此類專業口徑相對較寬，教學穩定性亦相對較高一些。其課程則以崗位、職業所需的能力或能力要素為核心展開，并以此確定與之相對應的課程體系，淡化或打破了學科界限，不再單純強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，崗位或職業技術需要往往是跨學科或邊緣學科的知識和能力。這種采用整合的能力觀，通過對職業（群）進行分析、觀察提供的背景和素材，確定知識和能力結構來設計、開發課程，強調職業能力的完整性和復合性。高等職業技術教育的理論課程一般包括基礎理論、專業理論和專業技術幾部分。但其專業教學是一種橫向為主的模塊式課程體系，其核心是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生扎實的職業技能、專深的職業崗位技術理論知識、較強的技術再現能力為目標。因此，高等職業技術教育中理論與實踐是并重的，理論主要是為培養綜合和專項的職業技能服務的，實踐課程自成相對獨立的體系，其教學課時一般要占總教學課時的40%左右。
　　四、教學形式的區別
　　普通高等教育以理論教學、課堂教學為主，突出理論知識的傳授，雖然也有實驗、實習等實踐性教學環節，但其目的是為了使學生深入掌握理論知識。高等職業技術教育則是理論教學與實踐教學并重，更加突出實踐性教學環節，建立了校內外實驗實訓基地，建立了與主體專業相結合的工作室、生產工場等校辦產業，讓學生有更多的機會與職業崗位接觸，直接培養崗位工作能力。
　　五、辦學體制的區別
　　普通高等教育辦學主體相對單一、自成體系，具有一定的穩定性和閉鎖性，與社會銜接較少，突出發揮學科優勢和人才優勢，開展校際聯合科研攻關，強調理論的深入與升華。高等職業技術教育辦學具有更大的開放性，直接與社會銜接，辦學體制靈活多樣，辦學主體復雜，社會、行業、企業、學校多方聯動共同培養人才。因此，校企合作、產學結合、工學結合是高等職業技術教育的關鍵詞，高職科研既有教育科研，又有應用技術的開發研究，校企教師和專業技術人員互兼互聘成為人才交流的一大特色，雙證（多證）書制度是高職畢業生就業競爭的亮點。
　　六、師資隊伍的區別
　　普通高等教育對教師的學歷、職稱和科研成果要求高，大部分教師屬于研究型、專家型教師，專家、教授和名師都擁有高質量的教學、科研成果，享譽學科領域，頂尖教授還進入國家科學院等最高學術殿堂，屬于“雙高型”師資隊伍。
　　高等職業技術教育強調教師專、兼結合，理論教學與實踐經驗兼備，且引進具有專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師，專業教師一般就是技術能手和項目負責人，屬于“雙高型”師資隊伍。這支隊伍從外延上看是“雙證”的結合，即一個專業教師既有教師專業資格證書，又有教師以外的職業資格證書（如高級程序員、會計師、律師等）；從內涵上看是這類教師所具有的職業素質較為綜合全面，即一個專業教師既有教師的職業素質，又具有其他行業的職業素質。“雙師型”的職業教育師資隊伍應有兩層含義：一是在專任教師中要有一部分教師既能教授理論，又能傳授生產實踐技能，具備“雙師”素質；二是在這支隊伍當中，應該有一批從企事業單位聘請來的工程技術人員和“能工巧匠”，由他們指導學生進行實際操作訓練。
　　
　　參考文獻：
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