提高探究性實驗課堂效

　　摘 要： 高中生物課程四項的理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。提高課堂教學的有效性非常重要。學案式教學是一種有效提高教學質量的教學嘗試。
　　關鍵詞： 新課標 探究性實驗 學案
　　
　　中學大多數(shù)的實驗都是在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和科學素養(yǎng)表現(xiàn)的機會很少。而探究性實驗則不同，它是以實驗為載體，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。探究實驗的特點要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的—掌握操作步驟—驗證結論”的模式，采用“問題—假設—實驗探究—得出結論”的探究性實驗教學新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
　　《普通高中生物課程標準（實驗）》提出了四項課程理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。我校是一所百年名校，有著相當深厚的教學文化的積累和沉淀，本著“以人為本，師生和諧同步發(fā)展”的教學理念，多年來我校完成了“低進高出”的教學任務，廣受學生家長的好評。盡管如此，我們依然要奮發(fā)前進，因為提高課堂教學的有效性極為重要。學案式教學是一種有效提高教學質量的教學嘗試。
　　一、學案式教學的優(yōu)勢
　　生物探究性實驗教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，更有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力。如果按照傳統(tǒng)的做法，在做實驗之前叫學生預習，然后就把這一切放在課堂45分鐘去實現(xiàn)，這是不太可能的事，至少不能很好地達成我們的教學目標。為什么呢？因為探究性實驗本身的開放度就很大，課前預習是要花很多準備工夫的，如果沒有具體的指引，只是簡單的兩個字“預習”，那就與“放羊”無異。這個時候，教師準備的學案就會起到事半功倍的效果。
　　一個精心準備的學案是教師辛勤勞動的結晶。學案不是簡單的課文內容的再展現(xiàn)，它是教師根據自身學生的特點，對各種教學資源的利用與重組，對教學資源的開發(fā)，使教學過程真正能體現(xiàn)因材施教。學案既指導學生的學習，又讓教師在學案的設計過程得到自身專業(yè)技能的發(fā)展、教學水平的提高。
　　二、學案式教學的模式
　　1.講述式方式
　　流程圖如下：
　　本模式適用于教學難度較大的，或較難引起學生學習興趣的內容。在學習過程中，完全讓學生自主探究，學習的難度大。但單純的“滿堂灌”的方式又不利于學生對知識的理解、掌握、記憶，也不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。講述透徹，學生往往會當時明了，過后忘了。通過學案的引導，讓學生完成探究。學生通過自主探究，體現(xiàn)學習的成功，其對學習的信心得到加強，對所學知識的理解得到加強，對學到知識的印象也得到加深，這樣教學最基本的目的就實現(xiàn)了。
　　2.自主探究方式
　　流程圖如下：
　　本模式適用于教學難度不大，或較為生動的、能較好地引起學生學習興趣的內容。完全放任學生自主探究，無異于“放羊”，因而“放”與“收”、“學”與“教”要合理處理，既要鼓勵學生的開放思維，表揚其智慧的“閃光點”，又要引導學生科學的思維方式，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，避免毫無目的地憑空猜測，使教學無序，使訓練無效。
　　三、學案式教學案例分析
　　我以學案式上了一堂實驗課《探究植物細胞的吸水與失水》。先設計好學案，課前發(fā)下去給學生預習準備。為了這個學案，我自己進行了一番仔細的研究。其實這節(jié)課最難的地方就是如何“提出問題”，這個引導做好了后面的學習就會很順利。通過查閱資料，我借鑒了其他人的做法：借用英語疑問詞提問，比如黃瓜絲放在鹽分中會失水，提問：Why…黃瓜絲會失水？How…怎樣失水？［1］結果課堂上學生就發(fā)散性地提出了新的問題：When…什么時候失水？What…什么原因使它失水？等等。
　　最令我驚喜的是，這個實驗中推薦使用的試劑是0.3g/ml的蔗糖溶液，而有一個同學居然自己配制KNO溶液，他說查閱資料后發(fā)現(xiàn)這種試劑也可以，但是不知道濃度多少適合，我告訴他0.05g/ml到0.06g/ml之間效果很好。［2］
　　因為認真觀察，我們還有另外的收獲。這種情況在取洋蔥鱗葉的內表皮做實驗時不會發(fā)生，而取外表皮做實驗時則可能發(fā)生。這是因為洋蔥鱗葉上部靠近頂端的外表皮細胞間有少量氣孔器存在，這個時候就可以順便觀察一下氣孔器。
　　這節(jié)課的精彩之處就在于學生就著學案做好了充分的預習準備，在課堂上才能碰撞出激烈的火花，這樣的課堂才真正體現(xiàn)出學生學習的主動性。在這種氛圍的熏陶下，我相信漸漸的所有的學生都會喜歡這種上課形式，并且體現(xiàn)出他們的主動性和積極性。
　　四、學案式教學反思
　　我以學案式上的這一堂探究實驗課，效果很好，跟以前正規(guī)的上課方式比好很多，這讓我有許多感慨：對學案的設計，盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。教師應將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。而學生在預習中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
　　學案式教學很重要的一步就是精講釋疑，精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點，以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。
　　學案的最后一個環(huán)節(jié)就是鞏固練習。在練習問題設計時，應注意多設疑，講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］單維霞，姜菲.探究植物細胞吸水與失水的幾點做法.生物學教學，2008，VOL33，（1）.
　　［2］楊培俊，趙吉勇.探究植物細胞在KNO3溶液中質壁分離與復原的最佳濃度.生物學教學，2008，VOL33，（8）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”