環保教育:生物教學永恒的主題

　　摘 要： 青少年是祖國的未來和希望，是21世紀的主人。他們是美好未來的受益者，同時歷史也將把環境保護和可持續發展的責任和義務放在他們肩上。作者在日常生物教學中注重對學生介紹環境保護的有關知識，培養他們解決環境問題的能力，從而使他們樹立正確的環境態度和價值觀，引導正確的環境行為。
　　關鍵詞： 生物教學 環境保護 環保意識
　　
　　環境，是人類生存和活動的場所，也是向人類提供生產和消費所需要的自然資源的供應基地。《中華人民共和國保護法》明確指出：“本法所稱環境，是指影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，包括大氣，水、海洋、土地，礦藏、森林、草原，野生動物、自然遺跡，人文遺跡，自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。”其中，“影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體”，就是環境的科學而又概括的定義。它有兩層含義：第一，環境保護法所說的環境，是指以人為中心的人類生存環境，關系到人類的毀滅與生存。同時，環境又不是泛指人類周圍的一切自然的和社會的客觀事物整體。比如銀河系，我們并不把它包括在環境這個概念內。所以，環境保護所指的環境，是人類生存的環境，是作用于人類并影響人類生存和發展的外界事物。第二，隨著人類社會的發展，環境概念也在發展。如現階段沒有把月球視為人類的生存環境，但隨著宇宙航行和空間科學的發展，月球將有可能會成為人類生存環境的組成部分。
　　保護環境、熱愛環境、建設環境，提高全民族環境意識，是我國社會主義現代化建設的奮斗目標之一。環境意識不僅是現代科學知識和道德行為規范的綜合，而且是人類進入文明社會的必然。因此，對學生進行環境意識的教育是刻不容緩的。為此，在平時的生物教學中，我十分注重對學生環保教育的工作。
　　1.通過生物課外科技活動培養學生的環境意識
　　學校作為環境教育的重要陣地，其可采用的環境教育的方式是多種多樣的。選擇生物課外科技活動為環境教育的突破口，對學生進行環境意識的教育是可行的。
　　生物是人類生存環境的重要組成部分，通過生物課外科技活動可以研究一些生命活動的現象和本質，也可以研究一些生物體和環境之間的關系；在實踐活動中調查和研究生物在環境保護中的作用。如：生物對環境的凈化作用、生物對環境的監測作用、植物對水土保持和防風固沙的作用、生物對病蟲害的防治作用等。在探究不同植被對空氣濕度的影響時，我把學生帶到室外對3個不同的地點：學校操場（裸地），生活廣場（草坪），公園里（灌木叢），讓學生分別進行空氣濕度測量，學生測量得出灌木叢的空氣相對濕度較大，而裸地的空氣濕度最小。本次探究活動不僅培養了學生相互合作能力，而且使其真正體會到植物的存在確實會影響周圍空氣的相對濕度，能夠改變周邊的小氣候，為人們提供一個舒適的生活環境，從而對“大樹底下好乘涼”這句話有了更深刻的理解。學生通過課外資料的收集、整理和學習，自然認識到保護環境的重要性。教師應使學生逐步形成良好的環保意識，并在實踐中培養學生的環保技能，提高學生分析和解決環境問題的能力。
　　2.學生在專題調查中領悟環保理念
　　我每學期安排學生結合實際選擇自己感興趣的研究性課題2—3個，讓其在教師的指導下進行研究或調查。如“校園環境的調查分析與環保意識的形成”、“調查一個生態系統”、“土壤里常見動物種類”。在調查“土壤里常見動物種類”時重點調查了蚯蚓這種小生物，我只簡單地把調查報告的基本格式介紹了一下，然后請學生從體色、形態、運動方式、消化方式、呼吸方式、對環境的意義等幾個方面設計表格，分別進行調查。通過調查，學生知道了“蚯蚓的體表為何總是黏糊糊的？”“大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬出地面？”推斷蚯蚓的呼吸方式是靠濕潤的體表進行氣體交換的。而有些匆匆爬出地面的蚯蚓由于不能及時回到土壤中，再加上太陽光的照射，往往就死亡了。這時我不失時機問學生：遇到這種情況你該怎么辦？大家紛紛表示如果遇到這種情況應該將蚯蚓送到土壤中，關愛這些小生命，其實就是關愛我們自己，這種理念牢牢扎根在學生的心里。學生在探究蚯蚓能提高土壤肥力的原因時，通過大量的查閱資料得知，蚯蚓吃進帶有微生物的土壤和有機物后，隨著食物在消化道的消化，某些微生物大量繁殖。這樣在蚯蚓排出的糞便中分解腐爛的動植物尸體的微生物的數量比蚯蚓所棲息的土壤中要多10倍以上，土壤肥力也就增加了。通過調查，學生自然會從心底里愛護蚯蚓，愛護環境中的小動物。
　　3.“以小見大”生活中處處體現出環保意識
　　在日常的生物教學中，教師應不時地與生活實際相聯系，使學生能自覺地從全局利益出發，愛護自己所生活的環境，愛護環境中的各種動物。在講授兩棲動物青蛙時，我抓住時機問學生：“當你在集貿市場看到青蛙被關進了網袋即將被送上餐桌時，你有何想法？”其中有一位學生這樣回答:“現在他們吃青蛙，將來他們吃的將是農藥。”我和同學們一下子被他的話吸引住了。他解釋說，莊稼被害蟲吃，害蟲被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃，構成了食物鏈，青蛙被大量捕殺，破壞了食物鏈，最后導致害蟲大量繁殖。而為了保護莊稼不被侵害，農民只能靠噴灑農藥來防治害蟲。那么將來吃莊稼的同時，不是在吃農藥嗎？我被學生這樣的回答震撼了——學生對保護動物的認識，對食物鏈的理解，對生態平衡知識的掌握竟是如此深刻。我以國家衛生鎮的復評為契機，上課時有一個規定：每個學生要準備一只環保袋，發現座位旁的紙屑、垃圾應馬上撿入環保袋內。我通過日常點滴瑣事不斷地教育學生從身邊的小事做起，人人爭做環保小衛士，自覺保護環境，不亂扔紙屑、亂到垃圾，不亂刻亂畫，久而久之，不良的“課桌文學”也漸漸銷聲匿跡了。在上室外課“觀察校園植物種類”時，我不失時機地教育學生不攀折樹木，不踐踏花草，保護和關心我們生活的校園環境，愛護學校的一草一木，不用或少用造成環境污染的生活用品。學生在一件件小事中受到環境教育的熏陶，日積月累，逐漸具備了較強的環境參與意識和環境保護意識。
　　4.充分運用“討論式”教學，使環保意識深入人心
　　在生物教學中我充分發揚民主，在情境設置上下工夫，讓全員參與討論。學生在交流、探究中學習，細細體會著環境保護的重要性。
　　例如：在講授“生物生存的家園——生物圈”時，我設計了環環入扣的思考與討論：科學家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？“生物圈Ⅱ號”由哪些部分構成？它為科學家的生存提供了哪些條件？實驗了一年多，“生物圈Ⅱ號”中發生了哪些變化？為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈Ⅱ號”？“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗給了你什么啟迪？學生通過激烈的討論，達成了共識：目前人類還無法搬離地球，也無法建立一個人造的適合人類生存的環境，生物圈是地球上最大的生態系統，也是人類和其他生物共同生活的惟一家園。
　　又如：秋天是收獲的季節，農民收獲著糧食，但是大部分秸稈放在田里用火燒掉了，從而在那幾天里天空灰蒙蒙的，到處是嗆人的煙味，嚴重地污染了空氣。我問學生：對此你們有什么好的建議呢？學生七嘴八舌地討論著：可以用秸稈制沼氣產生新能源，可以將秸稈切斷深耕還田，可以設立專門的收購機構回收，可以造紙……學生在討論的過程中環境保護的意識進一步得到加強，并漸漸深入內心。
　　當然，培養學生的環境保護的意識和理念不是一朝一夕所能奏效的，這是一個龐大的系統工程，需要我們與社會各界積極努力，從點滴做起，從身邊的小事做起，為構建一個和諧的生態社會而不斷奮斗。
　　
　　參考文獻：
　　［１］邊濤.環保意識培養.北京：中國物資出版社，２００５：８-９.