把握信息技術教學中的生活元

　　摘 要： 教師在信息技術教學中引入生活實例，讓學生親身參與各個主題實踐活動，把所學的知識應用到生活中去，他們才能獲得和形成“理解”和“運用技能”，才能逐漸地積累知識掌握技能，切實提高學生信息素養(yǎng)。
　　關鍵詞： 信息技術學科 生活 信息素養(yǎng)
　　
　　強調(diào)教學與生活相聯(lián)系，是新課程教學的基本特征。學生是生活世界中的人，不是書本世界中的人。學生的許多直接經(jīng)驗、感受都來源于生活。生活世界是教育意義得以構建的場所，所以只有根植于生活并為生活世界所服務的課堂才具有旺盛的生命力。信息技術學科在教學中要與生活相聯(lián)系有一定的難度。但是只要廣大信息技術教師善于動腦、抓住契機，就一定會發(fā)現(xiàn)許多信息技術學科與生活相聯(lián)系的部分，從而進一步提高課堂效率。我認為信息技術學科與生活相聯(lián)系可從以下幾方面考慮。
　　一、從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，布置任務，激發(fā)興趣
　　知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物。學習就是學習者利用原有認知結(jié)構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。因此，創(chuàng)設生活化的教學情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是教師通過對學生生活及興趣的理解，以學生經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼進學生的生活經(jīng)驗，通過語言描述、直觀演示、多媒體展示等各種方法與手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設實際生活的情境，讓學生在對生活情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生探究的欲望與學習的興趣，啟迪學生的思維活動。
　　例如，在《計算機病毒防治》一節(jié)可以這樣引入：今天，本城發(fā)生一起離奇的盜竊案，主人公小剛中午發(fā)現(xiàn)自己的銀行卡上少了10000元錢，但這張卡一直在小剛身邊沒有離開過，而且小剛本人也從未到任何一家銀行去取過錢，只是昨天在網(wǎng)絡上買書時，網(wǎng)上支付了50元。請你做一回福爾摩斯，想一想錢是怎么被盜的。這種利用生活中常見偷竊案件描述的形式創(chuàng)設情境，設置懸念，能緊緊抓住學生們的好奇心，激發(fā)求知欲，將學生們引入到學習的主題中去。真實情境引入的最大優(yōu)點就是學生們能迅速體會并深入到該情境，很快投入到學習活動中去。
　　二、借用生活中的原理來解釋信息技術中的理論原理
　　在課堂教學過程中，讓學生圍繞生活需求，學習相關的信息技術知識。教師還要充分發(fā)揮教學智慧，讓學生充分感受到每一個知識點都體現(xiàn)了一定的生活需要。
　　為了讓學生能理解資源管理器的原理，我們可以舉這樣一個例子：讓你從抽屜中一大堆物品中找到感冒藥，恐怕很難快速找到。如果我把一大堆物品分類保存在不同貼有標簽的盒子中，你可以快速找到。怎么找呢？到貼有藥品標簽的盒子中去找。通過“物品的分類存放”這種生活經(jīng)驗來比喻資源管理器如何將計算機資源分類存放管理的原理，形象生動，有生活中的經(jīng)驗作為依托和幫助，學生們就很容易理解資源管理器的原理。許多信息技術教師頗為傷腦筋的這部分內(nèi)容就能很輕松地解決。生活經(jīng)驗的積累不僅能讓教師變得聰明，而且提高學生的認知和理解能力。
　　三、生活化的評價考核機制
　　信息技術教學的評價要區(qū)別于語文、數(shù)學等學科的評價，要在評價內(nèi)容和方法上進行大膽的改革，要積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。在評價的內(nèi)容上要拓寬評價內(nèi)容體系，改變單一評價學習結(jié)果的狀況，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解決問題的策略，以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在教學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調(diào)控評價過程。
　　四、教學手段、教學地點也可以與生活中的場景多聯(lián)系
　　由于信息技術學科的特征，上課地點幾乎無一例外在機房，這樣有時會使學生的思維局限或固化。如果我們能適時將課堂搬到生活中的其他場景，就會收到一些令人意想不到的效果。
　　例如，在學習PPT知識時，制作有關科學試驗的小報告，有兩種方案可以選擇。方案一：教師提供文字、圖片素材，或者學生自己到網(wǎng)上去尋找素材，全程在機房完成。方案二：教師和科學課老師配合，把學生帶到科學試驗室，讓學生動手體驗試驗的過程，并記錄試驗數(shù)據(jù)。學生用手中的數(shù)碼相機按下快門親自動手試驗的精彩瞬間，把自己采集到的圖片或?qū)懽鞯奈淖痔砑拥阶约旱淖髌分小＿@樣的作品會別有一番情趣。親臨生活現(xiàn)場會使學生對幻燈片制作印象更深刻，內(nèi)容也隨之豐富，激發(fā)學生無限的創(chuàng)作熱情。
　　新課程強調(diào)突破學生本位，砍掉學科的繁難偏舊內(nèi)容，讓生活融入課堂。課堂教學本身就是生活。我國著名教育家陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”信息技術老師在教學中能積極發(fā)現(xiàn)信息技術學科與生活相聯(lián)系的部分并且予以正確的利用，必將推動課堂教學效率的提高，使生活成為課堂的源頭活水，川流不息，充滿生機與活力，從而真正地潛移默化地提高學生的信息素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］陶晉蓉.注意尋找技術與學生生活的最佳結(jié)合點——“‘錄音機’的使用”教學案例和課后反思.浙江現(xiàn)代教育技術，2006，（06）.
　　［3］許春益.小學信息技術課堂教學生活化的實施策略.浙江教育技術，2009，（03）.