信息素質與計算機應用能力淺析

　　摘 要： 信息素質是全面素質教育的有機組成部分，它的開展有利于受教育者的全面發展。計算機應用能力是信息素質培養的關鍵一環，學校應調整課時，增加學生實踐動手的機會，進行交叉學習；培養和提高學生的信息素質；在講授課堂知識時培養學生應用知識的能力和在實驗教學中培養學生應用知識的能力并舉，以培養學生的計算機應用能力。
　　關鍵詞： 信息素質 計算機應用能力 培養途徑
　　
　　現代信息技術迅猛發展，人類社會出現了向信息化社會發展的趨勢，信息資源已與能源、材料成為現代社會發展的三大支柱。信息素質是人才的基本素質之一。學生是未來信息社會中信息利用的主要群體，要培養跨世紀人才，就必須加強信息素質（Information Literay）教育與培養，以帶動全社會利用信息的知識與能力的提高。在我國，學生是未來人才的主力軍，要提高學生的信息素質，就必須和學生的計算機應用能力培養結合起來。
　　一、信息素質的內涵
　　信息素質是指人們獲取、評價和使用信息資源的能力。信息素質這一概念是美國信息產業協會的波爾（Paul Zurkowski）于1974年在美國提出的。最早將信息素質概括為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。”其后又解釋為：“人們在解決問耳利用信息的技術和技能。”信息素質主要包括信息意識、信息能力和信息道德三個方面。信息素養是動態的、發展的概念，信息素質是社會發展到一定階段的產物，是一個動態的概念。隨著社會的發展，新技術的不斷更新和突破，人的學習方式、生活方式將不斷改變，這必將影響人們獲取信息、處理信息和理解信息的方式。其內涵由最初的利用信息解決問題的技術、技能到為終身學習打基礎，再轉到成為獨立的終身學習的人。
　　二、計算機應用能力的特征
　　計算機應用能力主要是指學生將學習到的理論指導和技能，靈活、準確、高效地應用到具體的生產生活實踐中去，并完成改造客觀世界的目的的能力。學生的應用能力具有以下幾個特征，首先，具有基本技能的熟練操作性特征。學生要具有較高的專業技能知識和較高的心智活動水平，要能用“心”去體察服務對象即時的需求。其次是解決實際問題的操作性特征。操作過程是解決問題的必經途徑，只有通過具體的操作才能解決信息素質教育中遇到的問題和困惑，提高教育的針對性和有效性。再次是可持續發展觀念和能力的特征。在解決實際問題的過程中，可持續發展的觀念是必不可少的，對待信息素質教育和學生應用能力培養過程中的問題必須用可持續發展的觀點加以分析、評判，培養可持續發展的學習能力。在基礎理論上要為專業學習、繼續學習提供可持續發展的素質結構，形成適應現代社會需要的良好的可持續發展能力。最后是不斷創新的創造性特征。青年學生的創新意識和創新能力對于提高工作水平、工作效率是完全有必要的，結合具體的實踐活動開展創新活動也是完全可行和有效的，從大量的實用專利、技術發明、管理服務改革的事例分析來看，創造力是應用能力最重要的特征之一。
　　三、培養計算機應用能力的途徑
　　1.學校應調整課時，增加學生實踐動手的機會，進行交叉學習。對學生進行信息素質教育，必須使學生及時掌握最新最前沿的信息知識和動向，因此學校應采用與改革相應的、當前或超前的、新的科學技術的教材，讓學生能夠真正了解和掌握最新的主流的科學技術前沿和發展動態，使其在走上社會后的相當一段時間內，所學的知識依然具有應用價值。這就能在無形中增強學生的競爭力，也相應地提高學生的生存力。純理論課程的課時要適當縮短，讓學生了解其基本和知識和動態即可，增加動手能力強、實用性高、同社會聯系緊密的課程的課時，讓學生在實際的操作中和實踐中學習理論知識和應用技巧，并以選修課的形式相應得開設相關專業得課程，拓展學生知識面，以提高學習的適應能力。
　　2.培養和提高學生的信息素質。具備一定的信息素質是培養學生應用能力的必要條件和前提。首先，信息意識是學生學習科學文化知識的基礎和先決條件，良好的信息意識能夠促進信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用信息的效應。因此，在教育過程中，教師要結合現實，根據學生的實際情況來培養學生的信息意識。其次是信息道德素質的培養。良好的信息道德素質是學生以后走進社會、從事信息工作不可或缺的重要素質，教師應在教學的每一個環節中時刻灌輸給學生，結合信息化對人類社會發展的負面影響，如計算機犯罪、侵犯知識產權等案例，以及信息化社會倫理規范的內插及其構建等內容進行培養，養成良好的信息道德素質。最后是信息能力的培養。學生信息能力的培養是滲透在計算機技術、網絡技術及相關學科的教學活動和對信息產業的啟蒙和憧憬中的。教師在教學中應重點培養學生相應的技術應用和技能，并將其應用到具體實踐中，使學生在日常生活中解決具體的實際問題，提高學生的興趣和熱情。
　　3.在講授課堂知識時培養學生應用知識的能力和在實驗教學中培養學生應用知識的能力并舉。教師在具體的教育過程中，課堂理論教學要在基本概念、方法、工具教學引導中抓好概念的引入、方法的講解、工具的特點等環節，使學生在概念學習中深入了解概念的含義，清晰地掌握使用方法及工具的特點，具備扎實的基本知識，打好基本功。教師要引導啟發學生在學習新的概念時自覺地按照一定的規律去思考、探討并將其掌握，歸納其中的規律，做到舉一反三，培養學生的抽象思維能力和空間邏輯能力。在講解使用方法時，要以學生熟悉的、認同的東西融入到講解過程中，讓學生在生活式的感官和思維中接受深奧的理論知識。教師可以對舊概念進行復習，讓學生能深入地理解概念的內涵、外延，以及概念之間的關系，從而加深對使用方法的理解。在實驗課教學過程中，有的課程實驗較多，我們要調動學生的積極思維，提供學生獨立思考、獨立活動的條件，為學生創造良好的接受情境。實驗前要對學生提出實驗要求，讓學生自己設計，培養應用知識解決問題的能力；實驗結束后對實驗結果討論，從而分析比較實驗設計對實驗結果的影響，從而提高應用知識的能力。教師要善于發現學生易于出錯的地方，注意實驗中的注意事項并且要及時深化、活化問題，使學生更好地應用所學的知識和規律解決問題。
　　
　　參考文獻：
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