計算機應用基礎課程教學方法的研究與實踐

　　摘 要： 在計算機應用基礎課程教學中應基于學生的個體差異通過大膽放手讓學生自主學習，發(fā)揮想象力，循序完成學習任務。建立合理的評價體系，能夠為學生營造一個既寬松又有競爭的學習環(huán)境，使學生掌握更多的理論知識并有效提高多種不同的應用軟件操作的能力。
　　關鍵詞： 計算機應用基礎課程 案例驅動 問題驅動 自主性學習
　　
　　一、加強中職學生計算機應用能力培養(yǎng)的重要性
　　計算機應用能力是社會職業(yè)需要的基本要求，21世紀人類已經步入信息化社會，信息化社會將打破人們傳統(tǒng)的工作方式和學習方式，人們的工作、生活都將離不開計算機和網絡，熟悉并掌握計算機應用的基礎知識和技能已經成為勝任本職工作、適合社會發(fā)展的必備條件。因此，隨著計算機在各個領域的廣泛應用，必然要求對進入社會就業(yè)崗位的勞動者要具有計算機應用能力，這也是信息社會對培養(yǎng)未來新型勞動者的職業(yè)技術教育的必然要求。所以，計算機教師在教學過程中應引導學生在學習中學會應用，在應用中學會學習，提高計算機素質，盡可能早地融入信息化社會，為將來步入社會就業(yè)領域利用計算機知識與技術解決自己專業(yè)的實際問題奠定扎實的基礎，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業(yè)領域并獨立開展工作。
　　二、“計算機應用基礎”課程教學面臨的突出問題
　　目前“計算機應用基礎”課程教學面臨兩個突出問題。
　　第一，由于以往學校差異和學生基礎差異，學生的計算機水平參差不齊。一部分常用計算機上網和玩游戲的學生認為自己已經會用計算機了，覺得沒必要學習基礎課程或者學習不夠投入；而一部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們有些甚至連開機、關機都不會。
　　第二，課程知識點多，操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系。傳統(tǒng)教學方法通常是對課程中各部分內容逐一詳細講解，甚至每個功能及操作都逐條命令地講解。這種教學方法比較適合基礎差的學生或習慣中學教學方法的學生，能使他們學會單一軟件的使用，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，使得基礎好的學生覺得太啰嗦、吃不飽，甚至因此喪失對計算機的學習興趣。
　　三、采用多種教學方法，倡導教師指導下的學生自主性學習
　　學生學習本課程是為了培養(yǎng)自身的計算機應用意識和能力，以適應將來學習和工作的需要。因此，教學應更多地從應用的角度出發(fā)，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。同時，計算機基礎教育應堅持廣度為主的原則，使學生對各種計算機知識有一個入門性的了解，從需求的角度提高學生的學習興趣，消除學生對計算機的陌生感。
　　為此在教學模式方面，教師應以學生為主體，引導學生積極思維，變被動接受知識為主動參與教學過程，倡導教師指導下的學生自主性學習。在講授計算機理論知識“夠用”的基礎上，重點突出實用操作技能的教學原則。在教學方法方面，結合教委計算機等級考試要求的有關標準，使教學更具針對性、實用性，從而更加貼近社會的需要和職業(yè)崗位的需要。而如何改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同需求，讓絕大多數學生能在有限的時間內迅速掌握本課程的基本概念、基本技能和應用。以解決本課程知識點多，操作性強的特點，都是本課程教學方法研究的重要課題。我通過實踐認為以下的幾種方法比較有效，值得大家的重視。
　　1.采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法。
　　在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生掌握抽象的概念，探索和遵循各相關知識點之間的內在聯系。在講授過程中循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學內容。另外對所選用的案例要精選，應注重趣味性與綜合性相結合，以提高學習的主動性。
　　例如在教學Word XP一章時，我通過展示教材中“學生電腦簡報比賽”作品，使學生對Word XP的基本內容有了一個整體了解。面對著不同設計風格的作品，學生的興趣一下子就被激發(fā)了起來。然后我再展開相關的知識點，通過教他們如何設計電腦簡報來實現各個知識點的傳授。
　　2.采用“問題驅動”的上機實踐方法。
　　上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟，學生只要按照實驗指導說明，逐條操作，即可完成實驗內容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期，使學生能迅速上手，增強學生的信心；另一種形式是以提問或問題的方式提出實驗要求，目標明確，但沒有給出具體的操作步驟，學生必須在認真聽課，課后全面復習的基礎上，通過上機實踐才能完成。
　　例如在講授完“操作系統(tǒng)Windows XP”后，我提出了一些典型問題，例如：“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”，“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動怎么辦？”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀？”。這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的實驗題，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學生應用計算機解決實際問題的能力。
　　3.教學效果。
　　采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法和“問題驅動”的上機實踐方法，改變了過去那種教師照本宣讀，學生被動接受的狀況。那些有一定計算機基礎的學生感到這門課程講授了許多他們過去不了解或沒有正確掌握的知識和技能，對計算機的學習興趣更濃厚了。而那些計算機基礎較弱的學生也因為以上幾種教學方法的優(yōu)勢，較快、較好地掌握了課程的基本內容。
　　四、建立合理的計算機應用基礎課程評價指標體系
　　目前計算機應用基礎課程多采用考試的方式，除了要考查學生對理論知識的掌握程度外，還需要著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力。因此建立合理的計算機應用基礎課程評價指標體系是十分必要的。
　　首先，可以引進無紙化考試系統(tǒng)建立試題庫，學生與教師都可以利用該系統(tǒng)進行練習或形成性評價。其次，計算機應用基礎課程是一門操作性很強的科目，傳統(tǒng)的考試形式很難檢測學生的實際操作能力，而這種考試形式可以將理論和實踐很好地聯系起來，培養(yǎng)了學生的動手能力和應用能力，能將學生的水平真正地發(fā)揮出來，反映教學的實際效果。最后，教師還應該發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，拓展學生的思維，重視學生的平時表現。
　　五、結語
　　實踐表明，先進的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。計算機教學是一門應用能力很強的科學，很多東西值得我們去進一步地研究和探索。我們應在研究中創(chuàng)新，在探索中發(fā)展，走出一條適合中職學生計算機應用基礎課程教學的新路子。把握住社會發(fā)展的需求和職業(yè)崗位對高素質勞動者綜合職業(yè)能力的要求，并力求達到兩者的和諧統(tǒng)一。