農村職業學校體育課程資源開發例談

　　摘 要： 作者在認真學習的基礎上，根據農村職業學校學生的特點和學校的具體條件，積極開發地方民族民間體育文化資源和地理環境資源，將踩高蹺、越野、太極推手等內容引入體育課堂，豐富了體育教學的內容，受到了學生的普遍歡迎。
　　關鍵詞： 農村職業學校 體育課程資源 開發實例
　　
　　一、體育課程資源開發的背景和思考
　　正在進行的第八次體育（與健康）課程改革提出了“目標統領內容”的理念，實行教學內容的放開與開放，把教學內容的選擇權交給一線教師是本輪課程改革的一大亮點。它極大地調動了一線教師的積極性，有效增強了課程的靈活性和適應性，有力地促進了新興體育項目的引進和民族民間體育文化的傳承，使體育教學呈現出一派生機勃勃的景象。職高生的身心發展已逐步趨向成熟，其思想和行為已同社會一切活動相連，文化學習壓力較小，而對體育活動在內的各種實踐性活動的需求較高。我校是農村職校分校區，場地、器材等設備較匱乏，傳統的體育教材基本上是以田徑為主的跑、跳、投項目。這些已不能滿足學生的體育活動需求，直接影響到他們參加體育活動的積極性和體育教學的效果。《課程標準》在內容設置時，把田徑和健康教育專題作為必修必學模塊，然后選擇七個運動系列中的某項目作為必修選學模塊，我們根據條件不足的情況，在模塊設計時創造性地設置了融合“田徑、武術、體操”在內的“綜合模塊”，將其作為必修必學內容。并且打破傳統內容的限制，乘著課改的東風嘗試將當地民族民間體育文化項目引入綜合模塊的體育課堂，積極開展校本課程資源開發，取得了初步成效。
　　二、體育課程資源開發實例介紹
　　1.民間地方資源開發
　　［案例］踩高蹺
　　老師發給每位學生長、短木棍各一根及繩子一根，要求學生用三分鐘左右的時間按圖示捆扎完畢（老師事先備一張高蹺圖），然后宣布：同學們動腦筋，利用手中的棍子開拓自己的玩法。課堂氣氛立刻活躍起來，有的踩著單棍跳移，有的踩雙棍移走，有的不怎么會玩而搖搖晃晃的。在學生經過初步的嘗試后，老師集中學生講解示范踩高蹺的動作要領，組織學生教學練習。接下來的幾節課上老師逐步提高要求，最終學生較為熟練地掌握了踩高蹺的動作，并且做到了藝術性地表演展示。
　　［評析］踩高蹺是本地一項用于慶祝活動的表演項目，學生們經常在節假日的慶典活動中看到，對該活動有了一定的感性認識和學習的欲望。我們將該內容引入體育課堂并劃分到體操項目中（因為它主要是發展學生的下肢力量和支撐平衡能力），使這一地方文化得以傳承。該內容對場地要求不高，且高翹制作不難，取材也很便利，所需的長棍、短棍（木塊）、繩子在農村容易找到。我們虛心拜當地踩高蹺的藝人為師，設計了多種適合學生的練習方法，進行了有效的資源開發，促進了該活動的技能化和教材化。如開發了高蹺入門行走、高蹺賽跑、高蹺舞蹈、團體高蹺比賽等項目。另外，踩高蹺使用的器材也可以一物多用，長棍子可以當武術中的棍棒，短棍（短木塊）可以當木磚或障礙物使用。
　　2.民族文化開發
　　［案例］推手
　　上課開始老師先創設情境，戲說一段武當創始人張三豐的故事。同學們一聽議論紛紛，情緒高昂。老師抓住時機說：“同學們，你們可以根據自己所看過的武俠片自由模仿練習。”有的同學拳打腳踢，有的同學表演象形拳，如模仿鷹、虎、蛇、螳螂，有的學生兩人一組模仿推手。老師找出推手的學生對同學們說：“推手屬于中國武術哪個流派？”學生們沉默不語。老師抓住學生渴望的心態，大聲說：“武當派，同學們一起來練推手。”剎那間學生一個個像武林高手一樣模仿起來，老師著重引導學生正確推法，十幾分鐘后集中學生，由老師表演一段簡化太極拳，然后告訴學生：推手是太極拳中的功法練習，要想推好手，還得打好太極拳，學生們聽后個個要學太極拳，在老師的帶領下完成相關練習。
　　［評析］武術是中華民族的瑰寶。在影視作品中有大量的武術動作，讓觀眾對中華武術心馳神往。武術動作有一定的攻防和對抗因素，符合職高生勇于敢拼的心理特點。該內容的學習能發展學生力量、柔韌、協調等身體素質，同時也是一項終身受益的體育技能。另外，還能對學生進行良好的武德的教育，有利于民族文化的傳承。該內容對場地、器材的要求不高，也便于在學校廣泛開展。鑒于武術的獨特功效，目前教育部已推廣中小學生武術操，江蘇省中小學教學研究室建議將武術和田徑合并作為高中的必修必學內容。我校有一名老師是武術專項運動員，曾參加過全國太極推手比賽，該老師負責教學內容的制定，并對我們進行太極拳及太極推手動作的規范和培訓，這實質上也是一種人力資源的有效開發。為了配合教學的開展，我們把太極拳作為校運動會開幕式的團體比賽項目，太極推手作為運動會正式比賽項目，實現課內和課外相互促進的良性互動。
　　三、自然地理資源的開發
　　［案例］越野
　　我校地處茅山革命老區，背枕著名書法家米芾隱居的十里長山，有著較好的地理環境。春天的一節課上，老師告訴學生：“今天的體育課我們開進長山。”學生們歡呼雀躍。老師帶領學生按照事先開發的線路行進，遇到平坦的路就快速跑，遇到曲折的小路就慢跑，遇到小溝就跨過跳過。等到達山腳下的目的地時，雖然大家都大汗淋漓，但興致都很高。然后經過小憩后，老師帶領學生慢跑或走回學校，沿途讓學生欣賞自然風光。那油菜金黃、蜂飛蝶舞、百花爭艷，讓學生心曠神怡，老師也擇機講解一些野花野草的名稱和知識，學生們身心愉快地回到了校園。
　　［評析］老師并沒有單純地在跑道上組織學生練習，而是利用自然地理環境，通過越野旅游形式，提高了學生的耐力、速度、彈跳等素質，同時讓學生走進了自然，增長了知識。雖然我校學生大都來自農村，但由于學習任務繁重，他們的生活也是學校與家庭之間的兩點一線。我們利用學校地處農村、背枕長山的有利條件，事先進行實地考察并進行安全評估選擇“旅游路線”，然后將身體素質練習巧妙地安排為“旅游景點”，組織學生進行遠足、定向越野、抓野豬等活動，拓展了體育課的空間，提高了學生的綜合素質和野外安全活動能力，緩解了學習的壓力，得到同學們的積極響應。
　　2010年學校四星級驗收時，我校體育校本課程資源開發受到省教育評估院專家的好評。2009年省中小學教學研究室制定公布了《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》，建議把田徑、體操內容合并作為校定必學項目并可增加到3個模塊，同時加強武術、民族傳統項目的教學。這些都充分肯定了我們的做法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］華向陽.農村普通高中實施綜合模塊的思考［J］.體育網刊，2008，5.
　　［2］解讀新課程（第五章）［M］.課程資源的有效開發.鎮江市課程改革培訓叢書.