如何運用多媒體創設英語高效課堂

　　摘 要： 本文結合教學實踐，探討在初中英語教學中使用多媒體來優化課堂教學，以及如何利用各類電教媒體有效提高學生的聽、說、讀、寫等技能。
　　關鍵詞： 多媒體 創設 英語高效課堂
　　
　　社會的發展伴隨著科技的進步，而作為教育工作者須與時俱進。《英語新課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教育資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。”因此，我們要大力提倡多媒體技術在英語課堂的使用，使英語教師能在有限的課堂時間內實現大容量、多信息、多趣味，更好地優化課堂教學，提高課堂效率。在教學實踐中，我們發現合理地利用多媒體教學具有以下作用。
　　一、改變教學手段，激發學生熱情
　　課堂教學不僅有知識的教授，而且有師生之間情感的交流。教師在課堂教學如能激發學生英語學習的熱情，使之思維活躍，注意力集中，可以達到高效的目的。教師可采取以下方法。
　　1.利用多媒體播放錄像、錄音或生動地講述，讓學生身臨其境，產生情感的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教授“Wild Animals”時，放了一段獵殺野生動物的錄像，那些可怕的行為深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。
　　2.利用多媒體課件激發學生對英語學習的興趣，如上“Life in the Future”閱讀課時，我利用自制的課件給學生看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發了他們對本課的興趣。實踐證明：老師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生的大腦活躍起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含熱情，通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動思維積極性，體驗到成功的歡樂。
　　二、拓展學生思維，做到張弛有度
　　在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師的“導”是為了引導學生正確地思維，充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。真正做到啟而有發，使學生主動地理解知識、接受知識。教師在教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講解動詞“help”的不同用法時，我利用多媒體呈現不同生活場景。如在商店購物、書店買書場景出現時的“Can I help you?”和一人落水后大叫“help”的畫面，此時學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑。我稍加點撥，讓學生體會到它們之間在不同的情境中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情境記憶印象很深且不易忘記。
　　三、遷移學生興趣，激發求知欲望
　　我曾在自己所教班的學生中進行過調查，一些學生不愿學英語的原因有：覺得學英語單詞、語法枯燥乏味，沒有興趣；基礎差、學習吃力、成績不好，傷了自尊心因而厭煩上英語課；對老師的批評產生對立情緒，以致放棄學習。此時，需要教師不斷改進教學，常教常新。如果單從正面大談學英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍。我有次把班上常逃學玩電腦游戲的學生叫到辦公室，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”等游戲。震撼于那音效、動畫、人性化的交互式操作，他們很快就融入游戲之中。而就在他們指揮著千軍萬馬，實現心中夢想時，屏幕上屢屢出現數行的英文提示，他們全傻眼了，這時我在旁邊輕描淡寫予以解釋。學生頓悟：下世紀，就是玩也要懂英語。事后，在英語課堂上，這幾名學生“舊貌換新顏”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，對培養學生學英語的興趣大有裨益。
　　網絡為現代英語教學提供了多彩的資源。玩flash games，看website，交e-friend，寫e-mail已經是很平常的事了。教師在教學中可以以網絡媒體資源豐富英語寫作活動。如flash游戲中的換裝游戲簡單有趣，在7A Unit 6 Reading教學中，我在多媒體課件中調入換裝游戲，請學生為自己的設計搭配衣服。并鼓勵學生用英文表達出自己的設計理念。為什么如此搭配？有何特色？這時我把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效地交流運用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉變，他們又需要更多新的語言來補充協助交流。最后通過游戲的開展和完成，學生們自然地掌握了這些語言，并且還能期待運用到生活中去，從而鍛煉了學生的聽力、口語、寫作能力。
　　四、營造學習氛圍，提高教學效率
　　語言學習離不開真實的語言環境，英美國家的小孩在純英語的環境中輕松自然地就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻擁有不了這樣的英語環境，英語課堂就成為了其英語環境創設的主要“陣地”。因此，我們走出緊閉的教室，充分利用電教媒體的特點營造英語學習環境。
　　教師在教學過程中可在課件中經常插播一些原版的中英文歌曲。如果唱詞簡單、旋律優美，學生在欣賞過程中就會不由自主地歌唱。這樣不僅能提高學生的聽說能力，而且能極大地提高學生的語感。如教授相互介紹對話環節時：“Hello！Hello！I’m...I’m from...Where are you from?How are you?I’m fine.I’m...I’m from...Where are you from?How are you?”老師就可以把這些句式替換成《兩只老虎》歌詞。這首旋律優美的歌曲使學生聽得興致勃勃，接力式唱得樂此不疲，于不知不覺中就掌握了句式。
　　總之，興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。而電教手段的輔助教學確實在很大程度上對教學起到了促進作用，但同時電化教育對教師也提出了更高的要求。這需要我們在實踐中探索，總結符合本校學情的教育規律，培養學生良好的英語學習習慣，為他們語言的終身學習奠定良好基礎。