多元智能理

　　學(xué)習(xí)評價(jià)是高中學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和新課標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變，人們對學(xué)習(xí)評價(jià)的取向也漸漸發(fā)生很大改變。三種有代表性的價(jià)值取向正逐步被人們接受并推崇：多元智能的價(jià)值觀、建構(gòu)主義的觀向和人本主義的價(jià)值觀。而多元智能觀的評價(jià)體系以其獨(dú)特的廣泛性、全面性、發(fā)散性在高中新課標(biāo)英語課堂學(xué)習(xí)有著舉足輕重的實(shí)踐性。
　　通過多元智能理論和傳統(tǒng)測試的對比分析，我發(fā)現(xiàn)多元智能理論和傳統(tǒng)測試在評估的依據(jù)、評估的環(huán)境、評估的重點(diǎn)、評估的手段，評估的主體等方面存在很大的不同，然而，如何將多元智能理論運(yùn)用于課堂中仍是一個(gè)相對有意義的探究課題。針對這個(gè)課題，我于2010—2011的課堂教學(xué)中，運(yùn)用新課標(biāo)的理念作以下嘗試探究，以下是案例中的一節(jié)。
　　案例：運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行新課標(biāo)英語的學(xué)習(xí)評價(jià)
　　適用科目：高中英語
　　適用年級：高中一年級
　　適用內(nèi)容：必修一第一單元Friendship第三課時(shí)
　　上一堂英語閱讀課，內(nèi)容是有關(guān)安妮日記的文章。我要求學(xué)生對所學(xué)的日記進(jìn)行拓展評論。
　　語言：可以利用課上所學(xué)到的語法間接引語和詞匯，用自己的話敘述日記的內(nèi)容。用英語給外國朋友寫一封E-Mail，發(fā)表自己安妮日記書籍的內(nèi)容的認(rèn)識與理解。準(zhǔn)備一篇英語故事，描述自己對二戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。
　　空間：尋找有二戰(zhàn)的有關(guān)資料。用圖片、圖表、照片等形式表達(dá)文章內(nèi)容或有關(guān)二戰(zhàn)的主要信息。做一個(gè)英語海報(bào)或英語畫刊，有效宣傳你找到的信息，并且討論為什么要這樣做。
　　音樂：收集能與二戰(zhàn)有關(guān)的音樂，設(shè)計(jì)和安妮生活有關(guān)音樂。創(chuàng)作一首樂曲，使它能夠反映你對安妮二戰(zhàn)逃亡生活理解，考慮這音樂的作用，即音樂是否有效地傳達(dá)主人公的信息。創(chuàng)辦一個(gè)廣播節(jié)目，展示有關(guān)二戰(zhàn)生活內(nèi)容。
　　邏輯數(shù)學(xué)：算出文章中主要內(nèi)容敘述的邏輯順序。分析文章描述人物的思維模式，更透徹地了解主人公性格。
　　身體運(yùn)動(dòng)：就安妮日記中的主要事件和情節(jié)進(jìn)行想象并戲劇表演，給表演中的某一個(gè)場景制作一個(gè)簡易模型。
　　內(nèi)省：從不同角度看待安妮，并反思自己對其的理解。給校報(bào)寫一篇有關(guān)二戰(zhàn)的感受。
　　人際關(guān)系：假設(shè)自己是安妮的親人之一，想象自己應(yīng)如何在所描述的安妮所生活環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。
　　自然：發(fā)現(xiàn)文章或小說中提及的與《哈利·波特》有關(guān)的一處風(fēng)景境地。利用各種手段尋找與這處風(fēng)景有關(guān)的信息，并用英語介紹這處風(fēng)景境地。
　　課后分析：
　　在案例中，我適當(dāng)運(yùn)用多元智能理論的教育理論，全面地看待每一位學(xué)生，給課堂提供了展現(xiàn)的視角，為學(xué)生全面綜合發(fā)展提供了全新的評價(jià)方式。從這個(gè)案例中可以看出我如何根據(jù)多元智能理論對高一學(xué)生的不同智能進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)評估要求，使不同的學(xué)生在其不同的優(yōu)勢智能領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平等的機(jī)會(huì)。但我也深深地認(rèn)識到，智能評價(jià)不是簡單的操作，千萬不可把八個(gè)方面的評價(jià)結(jié)果劃歸為統(tǒng)一的衡量尺度，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，注意具體操作的可行性。
　　在加德納的多元智能理論的引領(lǐng)下，我經(jīng)過兩年的課堂研究和理解梳理，將多元智能理論下的高中英語課堂評價(jià)運(yùn)用原則歸納為以下三點(diǎn)。
　　1）英語課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元性原則。不同個(gè)體在高中英語各種方面所擁有的智能能力各不相同，八種智能的課堂組合與課堂操作方式也千變?nèi)f化。因此，英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的尺度也應(yīng)該是多樣化的。對于不同智能或智能組合的課堂評價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的自身特點(diǎn)、智能差異及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等采取適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)在最大限度上挖掘?qū)W生智能潛能優(yōu)勢的同時(shí)，挖掘并強(qiáng)化學(xué)生弱勢智能的發(fā)展。
　　2）英語課堂評價(jià)的內(nèi)容多樣性原則。根據(jù)多元智能的理論，英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該簡單關(guān)注語言智能，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。因此，不僅要對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的進(jìn)展評估，而且要評估學(xué)生其他各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，以達(dá)到全面綜合地評價(jià)學(xué)生的目的。
　　3）英語課堂評價(jià)的方法多樣化性原則。多元智能理論主張學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用不同的智能，并以不同的課堂形式解釋材料（Altan，2002），即允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。評價(jià)應(yīng)給學(xué)生提供展示他們才能的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是以紙筆測試為主的單一、非情境化評價(jià)，多元智能理論則提倡更具有真實(shí)情境化評價(jià)，如個(gè)人和小組項(xiàng)目評估（Individual projects and group projects）、課后問卷調(diào)查和采訪（Questionnaires and Interviews）等。
　　英語課堂評價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生提供發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)英語課堂評價(jià)中，學(xué)生要盡力在課堂上，在他們可能并不擅長的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中去適應(yīng)評價(jià)的要求，因而不能挖掘完善自己的智能優(yōu)勢。而新的多元智能學(xué)習(xí)評價(jià)通過鼓勵(lì)學(xué)生識別自身智能優(yōu)勢和領(lǐng)域優(yōu)勢，同時(shí)，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的空間和時(shí)間。
　　英語課堂多元評價(jià)的來源應(yīng)是學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂評價(jià)中，決定學(xué)生優(yōu)劣的往往只是一張成績單。而我認(rèn)為，只有以多元智能理論為框架，在特色課堂文化背景和具體課堂話題情境中，才會(huì)有學(xué)生某種智能的體現(xiàn)。所以，英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，開拓與多元智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　我認(rèn)為學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是知識掌握一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的學(xué)習(xí)發(fā)展。只有構(gòu)建多元智能英語課堂評價(jià)體系，確立和實(shí)施多元化的課程評價(jià)目標(biāo)，才能將英語課堂上傳輸?shù)闹R與技能、英語課堂的過程與方法和課文內(nèi)容傳達(dá)的情感、學(xué)生處理問題的態(tài)度、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)建成一體，達(dá)到知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)上的整體融合。