中學英語課堂教學與互動

　　摘 要： 英語教學有極強的實踐性、交際性，學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系，其中課堂小組活動能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。而且課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。《英語課程標準》要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動中。
　　關鍵詞： 中學英語 課堂教學 互動 小組活動
　　
　　《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的特征，即流暢性、變通性、獨創性、完美性。英語課堂教學是以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。教師與學生必須處理好互動關系。
　　英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。“生命在于活動”，學生的成長是在其親身經歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我構建的。因此教師要重視引導學生體驗合作的過程，分享合作帶來的快樂。在小組合作學習中，教師要盡量創設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，在課前、課后就會有興致去積極準備、互相對話，能大大激發其學習英語的興趣。
　　一、小組活動與提高英語課堂教學的關系
　　課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人、積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和學生在開展活動時所需運用與掌握的語言知識。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。
　　二、豐富小組活動內容，提高學生的學習主動性
　　現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力，而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，課堂教學中的學生小組活動可以包括如下幾個內容。
　　1.開展小組演示，將語言形式與實際意義結合起來。
　　新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設計情境，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，《七年級（新目標）》Unit 6有一個活動，老師可要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且填寫簡報表。簡報表如下：
　　通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。
　　2.開展小組探索與創造，變被動學習為創造性的主動學習。
　　小組探索與創造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發現的問題，利用老師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則，以達到舉一反三創造性地運用語言的目的，實現認識上的飛躍。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我要求各小組學生從多角度進行表達。
　　一個小組的學生采用了以下四種表達方法：
　　（1）Help yourself to some apples?
　　（2）What about some apples?
　　（3）Would you have some apples?
　　（4）Do you like apples?
　　由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。同時采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。
　　3.開展小組閱讀訓練，培養學生的交際性閱讀能力。
　　閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，將學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。
　　
　　參考文獻：
　　［１］七年級（新目標）.人民教育出版社，2005.
　　［2］陳昌義.情景課堂英語.浙江科學技術出版社.
　　［3］中學英語教學法.廣西師范大學出版社，1988.7.
　　［4］皮連生.教育心理學，（第三版）.上海教育出版社，2004.1.
　　［5］英語課程標準研制組編寫.《英語課程標準》解讀.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”