農村中學英語后進生轉化之策略

　　摘 要： 農村中學英語后進生轉化工作非常重要，站在教師角度，應該以情感轉化為前提，改善課堂教學模式，及時反饋評價學生的進步，以盡快促進他們英語學習的進步。
　　關鍵詞： 農村中學 英語后進生 轉化策略
　　
　　新的英語課程標準的基本理念之一就是“面向全體學生，注重素質教育。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養， 增強實踐能力，培養創新精神”，［１］這為今后的英語教學改革指明了方向，同時也是每個英語教師工作的出發點和目的地。然而由于多種原因，在我們的英語課堂中存在很多后進生，他們一般表現為英語成績較差，英語學習積極性不高或英語學習習慣較差，特別是在農村中學更為嚴重。［2］因此，在新課改背景下，一線教師采取有效措施促進農村中學英語學習后進生盡快轉化是當前提高學生整體英語水平的重要責任。
　　一、 “感化”是轉化后進生的前提
　　愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和由衷的尊重是啟迪學生心靈的鑰匙。后進生往往需要的就是這把鑰匙。對于英語學科來說又有其特殊性，學好這門學科需要在理解的基礎上記憶加上大量的操練。這就如同游泳一樣，光在岸上學習理論知識而不下水練習是不可能學精的。使學生積極主動投入其中是決定英語學習成敗與否的關鍵。這在一定程度上取決于師生關系是否融洽。親其師，信其道。只有學生喜歡你，才會喜歡你所教的學科。而在當今課堂上，英語后進生大都在過去的英語學習中連遭失敗，他們對英語學習失去了信心。這些學生在班里常常受到歧視，在家中也受到家長的訓斥，甚至有些老師也認定他們是班級中的“包袱”而冷落他們。這些負面的因素給后進生帶來很大的心理壓力，他們找不到解決問題的方法，如果得不到及時的幫助，他們只有破罐子破摔，產生絕望的學習英語的心理，直至放棄。［3］一般來講，這些學生的心理承受能力較差，比較容易受到傷害。因此，英語教師要盡量避免出言不遜，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心，讓學生在老師的感化下喚回學習的動Vm3E5+3ierW7j2LKL7a5Vx0ns+13O+AbFsCMWduhHuo=力。
　　二、轉變教學形式是轉化后進生的保障
　　英語是一門實踐性很強的學科，其聽、說、讀、寫能力的提高都需要實踐為提高的基石。新課改以來，我們一直在探索學習如何變革課堂教學模式。然而，以教師為主體、以傳授知識為核心的課堂教學模式依然還沒有發生根本性的改變。教學方式單一，學生只得做課堂上的聽眾，甚至成為“聽奴”。死記硬背是英語課堂的主要學習形式。后進生由于基礎差、底子薄，聽不懂的時候很容易對英語學習產生懼怕甚至破罐子破摔的心理。如果這時我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學，只會擴大后進生的隊伍。因此，我們應該充分利用多種教學手段，如卡片、頭飾、圖片、模型、多媒體課件等把教學內容安排在學生所熟悉的情境中，并根據需要給教學內容配上音樂、動作。輕松、活躍的課堂教學氣氛會喚起后進生的學習熱情，激起他們學習的興趣。
　　三、讓學生體驗到成功的喜悅是后進生轉化的動力
　　改進課堂教學是轉化后進生的主要措施。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而讓學生熱愛英語，投入到英語的學習中的一個重要方式就是讓他們體驗到成功的喜悅。由于長期的失敗和挫折的經驗使后進生產生了嚴重的畏難，甚至厭學的情緒。他們總認為自己不行，致使大腦潛能長期被埋沒。針對他們，教師應端正他們的學