學(xué)生主體性在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

　　老師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，課堂教學(xué)是一個師生交流、互動的過程。要想提高教學(xué)效率，離不開學(xué)生的主體性有效參與，即在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動性。
　　一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)，需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　“興趣是最好的老師”。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。教師要推動學(xué)生探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.學(xué)生自主參與情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間。教師應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者和幫助者。如教現(xiàn)在進行時一課，將各種活動如跑步、游泳、滑冰等在多媒體上展示出來。邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊提問，讓學(xué)生在觀賞動畫中不知不覺地掌握現(xiàn)在進行時的知識。接著開一個Party：同學(xué)們有的唱歌，有的跳舞……這樣枯燥無味的句型學(xué)習(xí)變成別開生面的聯(lián)歡會，句型訓(xùn)練也成了生活中真實的實際活動，通過師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造了直觀生動的教學(xué)場景和輕松和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。
　　2.教師精心設(shè)計主體活動，激發(fā)興趣。認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學(xué)生的認識情感和個性行為發(fā)展中起著重要作用。活動是更新教學(xué)觀念、開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對即將出現(xiàn)的場景進行勾畫和設(shè)計，讓他們進行小組合作，并對可能會用到的單詞、句型進行總結(jié)和板書，在活動中提高學(xué)生的詞匯量。
　　二、學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，需要精心的策劃
　　課堂策劃是非常重要的一個階段，主要體現(xiàn)在教師的備課中。這個過程不只是教材的準備，還要充分了解學(xué)生，在這一階段，教師要全方位地考慮學(xué)生，比如學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、學(xué)生的認知水平、學(xué)生的個體差異，等等。制定出符合學(xué)生的教學(xué)目標，編排好課堂活動計劃和程序，設(shè)計好每一個活動的情境和每一項練習(xí)，充分為學(xué)生在各環(huán)節(jié)中主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。
　　1.新舊知識的連接。在教學(xué)過程中，新舊知識的銜接很重要。起點合適，做到溫故而知新，有利于促進知識的遷移，學(xué)生學(xué)而有趣。但如果起點過低或過高，便會使學(xué)生因易或難而喪失興趣，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
　　2.重點要突出。一堂課新知識的起點和主體部分就是重點。而對重點的掌握也是評價一節(jié)課教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，在時間上一定要保證重點內(nèi)容重點講，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點的理解，并圍繞重點展開各種形式的練習(xí)，比如小組練習(xí)、同伴練習(xí)、填空練習(xí)、寫作練習(xí)及總結(jié)等形式。而所有活動形式都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體性為原則設(shè)計。
　　3.難點要突破。每節(jié)課上都會有學(xué)生不易理解、掌握、易錯的知識點，這就是難點。而對于難點，教師如直接告訴學(xué)生“這是難點，大家要注意”沒有用，只有通過練習(xí)，學(xué)生反復(fù)去說、寫、練，才能達到熟能生巧、熟練運用的目的。同時，學(xué)生通過犯了錯誤，才會告誡自己。改錯形式的練習(xí)可以提高學(xué)生的分析能力，也能突破難點。
　　4.疑點要設(shè)立。英語這門學(xué)科的知識是前后緊密聯(lián)系的。比如有近義詞、反義詞、相似拼讀的單詞，如：big—small，meat—meet等。有相似的語法規(guī)則，如可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化和動詞單三形式的變化等。教師應(yīng)設(shè)立疑點，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、對比，能舉一反三運用知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能。
　　三、學(xué)生的主體性體現(xiàn)，需要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，把自身當(dāng)作認識的對象。因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，幫助他們對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅酱僮约褐鲃訉W(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。如我班上有個學(xué)生，在接手這個班時，他是一個十足的“差生”，單詞一個也拼不出，上課內(nèi)容根本聽不懂。后經(jīng)我了解，他對學(xué)英語缺少基本的自信，在思想上沒有樹立學(xué)習(xí)是自己的事。怎樣才能喚起他的學(xué)習(xí)動力？于是我在教學(xué)中對他降低要求，要求其他同學(xué)掌握句型的話，就讓他先掌握單詞，要求其他學(xué)生背出課文的話，就讓他先讀出課文。這樣，讓他先嘗到成功的喜悅，在主觀上產(chǎn)生動力，樹立起學(xué)好英語的興趣，等到他基本上能跟上全班同學(xué)的水平后，再聯(lián)系其他老師也對他進行正確學(xué)習(xí)動機的教育，讓他明白學(xué)習(xí)關(guān)鍵是靠自己努力，教師只是助學(xué)者和引導(dǎo)者。通過一年的努力，這個學(xué)生不僅在英語學(xué)習(xí)上有了明顯的進步，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，而且在其他科目上進步也很大。這使我深受啟發(fā)，教師的引導(dǎo)作用很關(guān)鍵，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們不能對他失去信心，只要采取正確的方法對其進行學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)主體性同樣能得到很好的發(fā)揮。
　　四、學(xué)生的主體性體現(xiàn)，需要多樣化的教學(xué)評價
　　對學(xué)生的評價要多元化，要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生獨立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成。在英語主體性教學(xué)中，教師應(yīng)從多方位、多角度對教學(xué)進行評價，可采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、試卷測試與能力測試相結(jié)合、總結(jié)性測試和階段性測試相結(jié)合的方法。拿教師評價來說，它是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評價。要改變單一的評價方式，可采用獎勵小紅星，“Good，better，best”等的評價方式。在教學(xué)活動中，對于來自學(xué)生的反饋的信息，教師的評價應(yīng)以發(fā)展性、激勵性和理解性為原則，教學(xué)評價要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，使每一個人都能體驗到成功的喜悅。
　　總之，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生的積極性和主動性是判斷一節(jié)課是否成功的標準。因此英語教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件、時間和空間，努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中自然而然地學(xué)到知識，切切實實地激發(fā)學(xué)生的主體意識，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。