綜合式教學法在高中英語講評課中的實踐

　　摘 要： 本文以討論式教學法和嘗試教學法為理論依據，綜合運用討論、嘗試釋疑等教學方法激活高三英語試卷講評課堂，并以提出問題、分析問題、解決問題的思路來構思課堂，總結出了講評課的綜合授課模式：讓學生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑歸納要點，再由教師點撥或進一步補充知識點，從而幫助學生順利完成舉一反三的拓展練習，真正從課堂活動中獲益。
　　關鍵詞： 綜合式教學法 高中英語 講評課 實踐
　　
　　1.問題的提出
　　歷年來，試卷講評課都是高中復習課中最普遍、最重要的課型，已為每一個英語教師所重視。但是，講評課上常見的情形是：老師講得很投入，歸納得也很全面，但學生的參與意識淡漠，消極被動聽課，難以達到學習興奮點，以致課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。
　　我在多年高三英語教學實踐中，綜合運用多樣化的方式進行教學，嘗試改變學生單一、被動的學習方式，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作學習。在嘗試運用討論、嘗試釋疑、角色轉換等多種教學方法激活課堂中，總結出了講評課的綜合授課模式：讓學生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑、歸納要點，再由教師點撥或進一步補充知識點，從而幫助學生順利完成舉一反三的拓展練習，真正從課堂活動中獲益。
　　現代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充［１］。這是新課程所提倡的教學觀，也正是我們應該努力的方向。如果沒有科學的教育教學觀念和適用的教學方法指導，想真正上好試卷講評課，并非一件易事。本文嘗試構建綜合式講評課教學模式，以增強講評課教學效果。
　　2.解決問題的理論依據
　　2.1討論式教學法。
　　討論式教學有助于學生養成合作學習的好習慣。討論中與他人合作后，我們會有這樣的感覺，通過討論合作我們可以共享知識，解決我們原以為解決不了的問題。討論還有助于發展學生的分析和綜合能力，增加學生思維的靈活性，使學生成為知識的共同創造者。要使討論達到既定的目標，教師必須精心設計問題。因為問題的存在支持著討論的進行，所以我們如何提出問題，提出什么樣的問題，對討論的過程會產生很大的影響。此外，還要給學生充分的時間討論，讓某些知識疑點當場就能得以解決，或至少使學生通過討論，能清楚地知道自己的具體問題所在。最后，教師還要耐心地傾聽學生的討論結果，給予他們積極的形成性評價，然后對課堂生成的教學資源加以利用，有效解決學生的疑問。
　　2.2嘗試教學法。
　　“嘗試教學法”是由我國著名教學法專家邱學華老師提出的。“嘗試教學法”的思路是：在教與學的過程中，本著“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則，不斷引導學生積極參與，努力讓學生自我解決，嘗試成功。在此過程中，學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力可以得到全方位的訓練。既落實了重要知識點，同時也培養了學生的探索精神、創造性思維，激發了學生學習的興趣，使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。學生的自主活動不但大大提高了學習的效率，提高了課堂質量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。
　　3.備課的步驟和重點
　　3.1研讀試卷，抓住命題特點。
　　英語試卷的學科特點非常明顯，不管是單元檢測、模塊考試，還是高考模擬試題，卷面總是選擇題多，主觀題少，而且客觀題分值比重遠遠大于主觀題。這樣的試卷講評，要求教師在備課時務必吃透試卷內容，了解試題的難度系數、考查的知識范圍（包括具體的詞匯和語法）和解題能力的要求（如審題能力、閱讀速度、猜詞能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命題特點，提綱挈領，將試題進行歸類、提煉，以避免不分主次的逐一講解。
　　3.2分析考情，找準矛盾焦點。
　　備課包括三部分：備教材、備學生、備方法，所以教師在研讀試卷以后，一定要分析考情，即統計、分析學生的答題情況。一方面，找出學生的閃光點，具體記錄得分率高的題目，甚至記錄某些學生的姓名，以便適時表揚。另一方面，找出學生共性的典型錯誤，分析錯誤產生的原因，設計問題引導學生討論。顯然，后者更應作為重點來處理，因為找準學生現有水平與考查要求之間的矛盾直接影響學生在課上的興奮度。
　　譬如，教師對書面表達中典型共性的錯句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判斷出這是學生由于受中文干擾而產生的錯誤，絕不是純粹因為不懂才出的錯。因此，對于這類錯誤，教師應把問題拋給學生，讓他們反復讀句子，讓他們注意句子結構是否完整，通過引起學生的有意注意，讓學生自己糾正。如果學生剛開始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次啟發。在生生互動中，問題一定會得以解決，而且學生又會多一份自信。
　　3.3確定講評目標和重點。
　　根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容。講評目標分為內容目標和能力目標。內容上，一堂課突出處理兩、三項題型，譬如單選和完型在一節課完成，閱讀理解、任務型閱讀和作文放在另一節課。講評課的能力目標也要明確，不是僅僅糾正答案或抄寫范文，而是以一份試題為抓手，有層次、有重點地解決學生在應試中所暴露出的問題，如，詞匯用法或語法概念的混淆、審題馬虎、忽略情境，閱讀速度慢、寫作中時態不一致或漢式句問題，等等。教師要牢記一節講評課不可能解決所有問題，因此每節課都要突出重點內容。把講評課當成一個系列來做，才能更有效地解決問題。
　　3.4選編鞏固性練習。
　　針對單選、完形中的典型試題，在詞匯語法方面編制相應的鞏固或拓展練習，也可以通過直接在原題上稍做變動，創出新題；對于寫作中的某些語義的表達也可設計為一句多譯題；聽力、完形填空、閱讀可視情況按微技能分類編制。考慮到學生的差異，習題設計需要有一定的梯度。
　　除了筆頭練習，也可結合學生實際，穿插一些相關的口頭練習。如，針對含有插入語do you think的特殊句型的鞏固，可以通過近似游戲的方式進行。讓學生選擇一個特殊疑問詞，圍繞自己感興趣的人進行口頭造句。學生的句子能表達感情，往往很有新意，時而給人啟發。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?
　　再如，對于一些重點的動詞搭配、固定句型（如強調句的疑問句形式，if引導的非真實條件句等），都可以通過設置一個簡單的語境，讓學生來創造發揮。讓學生在“Tom lost his money”這個語境中， 用強調句型來提問；讓學生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”進行口頭表達，讓試卷上的考點生活化。我認為，在講評課上適當加入一些口語練習，有助于學生在課上持續保持專注。
　　4.講評課授課流程
　　4.1明確討論焦點，分小組討論。
　　教師首先對學生答題情況進行總體評價，充分肯定學生的進步或優勢，同時鼓勵學生正視暴露出的問題，激發學生的求知欲。然后向學生呈現得分率低的題目，引導學生將錯題分類。進而根據錯題類別，組織學生分組討論。在學生討論前，教師一定要提出具體要求，絕不能僅把“討論”當成課堂指令。如果試題不復雜，讓學生與同桌合作，分析錯誤原因，找出解題依據或闡述解題過程。如果試題較難，學生感覺無從下手，教師則要引導學生找到“突破口”，讓學生在明確討論焦點后展開小組討論，切忌對難題進行未作任何鋪墊的泛泛討論。
　　
　　譬如，考查從句的題目失分率較高，可以讓學生圍繞下面三個問題進行討論，理清解題基本思路，重溫從句特征。
　　試題：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.
　　A. AsB. It C. This D. What
　　①顯見題干缺主語，是主句的主語還是從句的主語？為什么？
　　②如果選A項，題干應如何變才能正確？
　　③如果選D項，題干應如何變才能正確？
　　4.2學生嘗試釋疑，歸納要點。
　　在討論中，學生嘗試自己解決問題，真正成為課堂的主人。部分學生在同學的幫助下就能清除一些知識點或解題思路上的困惑，生生互動的學習效果是不容置疑的。事實證明，同學的語言有時候更容易讓他們接受。在討論后，讓學生代表發言，陳述討論的結果，包括正確的答案和解題的思路。有時學生甚至可以歸納出解題的關鍵，此時，教師一定要對學生的表現給予大力表揚。而當學生回答并不準確，暴露出或又提出新的問題時，教師要及時給予學生鼓勵，肯定其發現問題的能力，并進一步組織學生利用新生成的課堂資源，積極思考。這樣的課堂才能真正讓學生興奮，讓學生在探索中不斷有提升感。
　　4.3教師點撥，補充歸納。
　　教師在肯定學生的表現之后，還要充分發揮課堂組織者的作用，幫助學生在語言知識、解題技能等方面再上一個臺階，這時教師的點撥非常重要。只有針對性強、言簡意賅的點撥，才能真正啟發學生思考；另外，教師還應酌情對重要的解題思路和方法進行有效的歸納。
　　我在教學中一直非常注意培養學生觀察問題、分析問題的能力，尤其強調答題時要具有在語境中獲取信息的能力。譬如，要求學生把握情境對話的交際功能；做時態題時務必注意已知時態和時間狀語；做從句和非謂語動詞題時，尤其要分析句子結構，找動詞，看主語，判斷所缺的成分，再“見機行事”。分析長句時要從連詞入手，劃分主從句；無連詞時要從謂語入手。在講評時，常通過在原題上做一點變化來啟發學生思考。
　　如，把習題“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改為：
　　①This is such a beautiful place ______everyone wants to live.
　　②This is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.
　　再如，以it開頭的句型中，有四個是學生最易混淆的。如果讓學生分清點時間和段時間，分清時間名詞和時間狀語，另外再注意句子的時態，難點就很容易被消化。當學生順利完成下列句子，說明that/when/since/before的用法已完全掌握。
　　①It was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.
　　②It was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.
　　③It is about two years______Mr.Smith came to China.
　　④It will be two years______Mr.Smith returns to America.
　　在點撥環節，教師深入淺出的講解和區分易混淆知識點的能力尤為重要，因為幫助學生理清基本概念、找準解題關鍵，其作用不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，是向學生傳遞科學的思路和方法。
　　4.4舉一反三，拓展練習。
　　教師對解題思路和方法進行歸納之后，即向學生提供鞏固性配套練習，讓學生當堂反饋。通過選編的、針對性較強的練習讓學生及時鞏固所學，這符合客觀認知規律，保證學習過程的完整性，從而提高學習效率。
　　如，前面復習了以It開頭的易混淆句型，后面練習中再現考點，就此考點編寫兩道難度相異的習題，既達到鞏固的目的又體現練習的拓展功能。教師應根據具體學情，增加或刪減能力題的比例，從而更好地鍛煉學生多角度、多層次地分析解決問題的能力，讓學生注意到問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。
　　5.結語
　　教師根據學生實際情況，靈活多樣地運用多種教學法，把教育學心理學的研究成果應用到實踐中，一定會讓課堂達到事半功倍的效果，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。通過在兩個平行班進行對比性教學實踐，我發現在運用上述授課模式的班級中，學生表現積極，學習效果優勢明顯。本講評課模式應具有較好的推廣價值。
　　當然，英語作為一門語言教學，其課堂尤其不能拘泥于課前的預設，教師要學會靈活機智地利用來自學生的動態生成教學資源。學生活動，不能成為形式，要真正成為學生自主學習、探究學習的載體。只有充分調動學生的主動性，讓積極情緒主宰課堂，語言教學的課堂才會生動、有活力。
　　
　　參考文獻：
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　　［6］在職攻讀教育碩士專業學位、全國統一（聯合）考試大綱及指南（教育學 心理學）.北京：北京師范大學出版社，2003.
　　
　　全國教育科學規劃教育部規劃課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養的實踐研究”（GHB093192）。