非智力因素的培養與教學效果的增強

　　摘 要： 智力因素和非智力因素同時影響教學效果。在實踐中，人們往往忽視學習者的學習動機、學習方式、興趣和心理及環境等非智力因素的影響，造成教學效果不顯著。因此，教師在教學中可以通過多重途徑培養學生的非智力因素，從而增強教學效果。
　　關鍵詞： 非智力因素 培養 教學效果 增強
　　
　　美國心理學家亞歷山大于1935年首次提出的“非智力因素”認為，智力因素對認知結果產生決定性的作用，人的認知動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素雖然不直接參與認知過程，但對認知結果也起直接制約作用。但是，非智力因素不是天生的，而是取決于后天培養與習得。就教學而言，教學效果的好與壞受多重因素的影響。心理學家雅克博維次的研究表明，在影響教學效果的因素中，動力因素占33%、才能因素占33%、智力因素占20%、其它因素只占14%。進一步細分，我們可以知道影響教學效果的非智力因素主要包含動機因素、學習方式、年齡因素、興趣和心理、環境因素。我們以英語教學為例來探討非智力因素與教學效果的共進策略。
　　一、變“工具型”動機為“綜合型”動機
　　動機包括個人的愿望、心理沖動或行動標的，它是個人行動的內部動因和維持動力。如何促進渴求英語學習的強烈愿望和求知欲是英語教學效果增強的首要條件。心理學家加德納認為，學習動機應包括目的、努力程度、意志和態度。
　　受到社會急功近利思想的影響，當前很多學生與家長對英語學習的動機不是很明確。把英語學習看作是升學、求職、攻讀學位或者獲取某種職業資格的必要手段，是一種“工具型”動機。這種動機很難維持學習內在動因的持久性，一旦遇到困難或者達到了某一階段性目的，就會讓學習者放棄努力，英語學習的強烈愿望與自覺能動性等積極性的心理狀態就會消失，英語學習就為變為一種負擔，其效果也就可想而知，英語教學的本來目標就會落空。英語學習的目的不僅是掌握一門語言工具，更需要通過對語言的學習提升對異域文化的理解，因此，“工具型”的學習動機是一種不健全的、單向度的動機。從英語教學的本質出發，我們提倡培養學生“綜合型動機”，即將語言本身或所學語言國家的文化習俗作為學習的目標，是一種對語言、文化等綜合性理解的學習動機。心理學的研究證明，“綜合型學習動機”比“工具型學習動機”更具有持久性與策略性，學習者會更加智慧地運用認知策略，對學習過程進行自覺的、常態化的調控管理，最終會取得較好的學習效果。
　　教師在教學過程中需要運用教學智慧調整或者激發學生正確的學習動機，如通過對學生不同年齡段的心理進行分析，抓住學生的好奇心、進取心、自尊心等心理特征，針對不同層次的學生選擇適當的學習材料，既要采用積極的手段進一步激發和鞏固優等生的學習動機，又要照顧后進生的學習基礎與心理基礎，適當降低學習內容的難度，防止挫傷學生的學習動機，并及時表揚學生的進步，使潛在的學習成為具體的有價值的奮斗目標，幫助學生持續穩定地推進學習進度，逐步養成樂學、勤學與巧學的觀念和態度，使已有的學習動機更加持久和穩固。
　　二、“沖動型學習方式”與“深思型學習方式”相得益彰
　　學習方式是影響學習效果的關鍵因素之一。由于人的個性差異而引起學習者學習方式的差異，有些學習者觀察事物的第一感官是眼睛，然后再經過思維進行分析，最后接受事物，這種學習者我們稱之為“視覺”學習者；而有些學習者首先運用耳朵進行1—2次的傾聽，才進行思考和接受事物，我們被稱之為“聽覺”學習者；還有一些學習者往往不經過思考，而是通過反復練習或者強化識記，如果記住了就自認為已掌握了某些知識，我們稱之為“記性”學習者。前兩種學習方式我們可以歸入為“深思型”學習方式，學習者非常關注學習的廣度，學習中就會顯得從容自若，但專注度不夠，也不能持久；而后者歸入為“沖動型”學習方式，學習者反應快，善于用自己的預感去學習與猜測答案，但是思維的成熟性不夠。所以，任何一種學習方式都不具有絕對的優勢，而是需要根據學習者的個性特點，在所有的學習方式中找到適當的張力。就英語學習而言，在學習過程中，學習者不但需要進行看、聽與練，而且需要用最適合自己和最適合這些知識學習的方法將新知識運用到實踐當中去。教師需要在教學過程中引導學生自由選擇他們喜歡的及最適合學習內容的學習方式，使他們能夠在學習中取得的收益最大化。
　　三、在情境中化“恐懼”為“興趣”
　　學習效果的獲得還需要學習者具有對學習目標的認識程度，并有經常參與和該事物有關活動心理，這種心理傾向就是我們所說的興趣，這是增強學習效果的重要條件之一。如果學習者對學習的知識有興趣，就會在心理上關注它，并有強烈的參與意愿，而這種意愿的強烈程度與學習興趣成正比例關系，同時，學習者對所學習的知識在心理上會感到愉悅；相反，就沒有興趣，心理上感到厭惡甚至恐懼。在傳統教學中，教師過多在意教學的知識性而忽視了學生的學習心理，往往采取“揠苗助長”式的強壓措施，這樣就造成了學生學習興趣的淡化，以及心理上的排斥與恐懼。
　　就英語教學來說，對英語感興趣的學生一定會在心理上對英語表現出肯定的情緒，并且會帶著愉快的心情、快樂而積極地投入學習，效果自然很好；相反，那些對英語不感興趣的學生在心理上對英語學習存在某種障礙，會排斥、拒絕甚至于恐懼英語學習。嚴重的是，興趣的淡漠與恐懼心理的強化是同步的，這勢必會影響教學效果。
　　一個機智的教師會靈活應用多種教學方法活創設課堂教學情境，讓學生在情境中忘記學習的艱難、消除內心的恐懼，逐步激發學習興趣。對于英語課堂課堂而言，教師應充分選擇合適的互聯網的視頻資料參與課堂教學，還可以通過組織“Daily Report”、小組辯論、角色扮演、各種英語比賽、辦英語報紙等方式，讓學生更大程度地感受英語國家的生活文化情境，營造一種身臨其境的交往空間，可以有效地幫助學生消除英語學習的恐懼，并激發與穩定學生的興趣。
　　四、變“剛性管理”為“柔性引導”
　　任何事情的成功都離不開良好的環境，教學效果的好壞同樣與環境分不開。班級作為教學的基本組織單位，更需要有和諧的環境，班風的建設尤為突出。班風是校風、學風在班級的具體體現，它由學生的認知、情感、意志等多種心理因素構成，它一旦形成就會經久不衰，形成傳統，良好的班風會產生一種催人奮進的巨大精神力量，并可以長時期地對學生的學習動機、學習興趣及學習方式起熏陶、感染、潛移默化的作用。
　　班主任對的班風建設和營造一個良好的教學環境起著主導作用，而任課教師班也有義不容辭的責任。班主任首先應著重培養班級正確的集體輿論，從思想道德品質、學習態度、勞動衛生等方面對學生提出既嚴格又能讓大多數學生達到的具體要求，逐步培養班級團結一致、積極向上的班級精神；全班學生養成遵紀守法、文明禮貌的道德品質；形成一股勤奮好學、刻苦鉆研的學習風氣；堅持一種勤勞樸實、勤儉節約的生活態度。并要通過班團干部的“領頭羊”作用，同學之間互相幫助，“揚長避短”，并通過組織一系列健康向上、形式多樣的班會、文體活動、社會實踐等活動進一步鞏固和發展良好的班風，使這種風氣變成全班同學的自覺行動。
　　總之，非智力因素的培養對英語教學效果的增強有很大的促進作用，作為現代教師應更新觀念，在教學過程中關注學生的非智力因素的培養，精心設計、幫助學生建立正確的學習動機、激發學生興趣、化解恐懼心理，并通過建立好良好的班風促進學生非智力因素在教學中的作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］林崇德，沈德立.非智力因素及其培養［J］.杭州：浙江人民出版社，1997.
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