高中英語詞匯教學現狀及對策

　　詞匯是任何一種語言教學的基本要素，是語言學習的重要組成部分。正如語言學家威爾金斯（Wilkins）說:“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”然而國家教育部門對全國中學生進行的問卷調研顯示：86.3%的學生認為英語學習中最大的困難是“單詞記不住，容易忘”。本文從實際的教學現狀分析，探究學生詞匯學習水平低下，在此基礎上探究詞匯學習教學策略及途徑。
　　一、現狀分析
　　（一）教師的問題。
　　1.詞匯講解“滿堂灌”。在詞匯教學中，教師往往把生詞從課文調出來，舉例詳細說明。同時多媒體的大量使用，老師站在講臺邊按鼠標，有如“詞匯電影”。學生卻忙于看電影、記筆記，沒有消化理解的時間。這樣導致課時緊張，氣氛沉悶。
　　2.詞匯再現頻率低。很多教師對單詞進行集中領讀并講解后，等單元結束抽時間聽寫。在整個單元教學中，教師不會有組織地再現本單元的重點詞匯。詞匯記憶完全停留在學生的自發學習階段，把詞匯記憶的任務完全交給學生。
　　3.詞匯復習單一化。教師檢查詞匯的最便捷、使用頻率最高的方法就是聽寫或默寫，從英文到中文，從中文到英文。對不過關的學生，教師則重聽或罰抄單詞10遍。
　　（二）學生的問題。
　　1.缺乏記憶詞匯的有效方法。大部分學生都通過死記硬背的方式來誦記單詞，甚至有些學生把一個單詞拆成幾個字母去記，像記電話號碼一樣，很容易忘記且英文拼寫與中文意思聯系不起來。教師對學生的詞匯識記又缺乏有效的指導。
　　2.缺乏選擇性的識記單詞。學生碰到單詞就背，感覺“抓到籃里都是菜”，多背總是沒有錯。但這樣往往不利于學生把握學習重點，重點單詞沒有記住，卻又耗費了大量的寶貴時間，事倍功半。
　　3.難以學以致用。學生偏重單詞的拼寫及中文意思，但這種脫離語境孤立地按字母順序學習和記憶單詞的讀音、意義和拼寫的方法，導致學生不能正確地使用所學詞匯，特別表現在句子翻譯及書面表達中。
　　二、詞匯教學策略及途徑
　?。ㄒ唬┲匾晫W生詞匯學習方法的指導。
　　達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識”。古人說：“授人以魚，不如授之以漁?！币虼?，教學生一些必備詞匯學習方法是必要的。例如語音知識，像音標的正確發音、音標中音節的劃分、開音節和閉音節、什么字母組合發什么音等。另外，可引導學生學習構詞法進行記憶單詞（英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的）。學習構詞法，熟悉常用詞根，是理解詞義、擴充詞匯量的重要途徑。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中以派生詞為例，只要學生掌握前、后綴，大致就能猜到某些詞的含義，例如學生了解dis-，in-表示“不”的意思，那就可猜出disgree，dislike，incorrect等詞的含義。再者，可引導學生利用組塊學習、類比聯想、歸類總結、使用詞典等方法識記、理解詞匯。
　?。ǘ┰~匯學習融于整個單元教學中。
　　1.單元教學前集中識詞。老師利用一節課的時間首先進行集體教學單詞的發音，以及重、難點詞的講解，這樣有助于為學生掃清課文閱讀的障礙，并讓學習在詞匯記憶上先超前，以后結合課文循環再現。
　　2.課堂教學中強調運用。在課堂教學中，教師要盡量設計各種練習給學生不斷輸入核心詞匯。在設計詞匯練習時，須注重由易到難，有梯度、有重點地安排練習的程序，例如以一節詞匯處理課為例：
　　Task 1:通過英英解釋呈現重點詞匯及理解。
　　Task 2:通過單詞拼寫及課文縮寫，復習鞏固所學的重點詞匯。
　　Task 3:教師以句子形式呈現單詞，并以例句、演示、歸納、練習等形式使學生了解和掌握詞匯的用法。
　　Task 4:以選詞填空及句子翻譯創設語境運用重點詞匯，目標在于加深詞的運用。
　　Task 5:連句成篇，使重點詞匯作文化。學習詞匯的最終目的是學生語言的輸出，而作文是體現學生語言運用能力最重要的一種產出技能。
　　3.單元教學后進行詞匯鞏固練習。德國教育理論家根慈秋說：“復習是學習之母。”所以教師有必要指導學生對已會的詞匯進行系統復習。
　　（1）詞匯復習鞏固頻率要高。單詞記憶需要不斷地重復。一般想記住一個新單詞，一個星期要和它在“不同場合見三到四次面。因此在集中識詞后就可以有針對性地聽寫重點單詞。當完成第一部分閱讀后，對warming-up，pre-reading，reading部分出現的單詞進行聽寫或默寫，單元結束后，再對整個單元進行聽寫或默寫。在下個單元學習期間，可抽出時間再一次進行復習或基礎測試，內容有單詞拼寫、選詞填空、句子翻譯。同時，可通過桌貼的形式，讓學生每節課前5分鐘記他們沒掌握的單詞，讓學生與單詞天天見面。例如Moduel 4的桌貼：
　　1.achievement—welfare—project—institute—specialist—
　　connection—human beings—campaign—organization—behave—
　　shade—worthwhile—nest—bond—observe—childhood—outspo-
　　ken—respect—argue—entertainment—crowd—inspire—support—refer—audience—rate—sickness—intend—emergency—genera-
　　tion—kindness—considerate—modest—deiver
　　2.statistic—sunburnt—struggle—decade—super—output—
　　crop—hunger—disturbing—expand—circulate—battle—rid—
　　freedom—therefore—equip—grain—export—nationality—occu-
　　pation—confuse—regret—chemical—production—bacteria—
　　pest—nutrition—mineral—discovery—focus—reduce—root—
　　skim—underline—summary—comment
　　3.humour—comedy—content—performer—astonish—fortu-
　　nate—teens—ordinary—bored—entertain—throughout—home-
　　less—moustache—worn—failure—overcome—leather—con-
　　vince—direct—particular—occasion—slide—outstanding—ges-
　　ture—confidence—budget—actress—amuse—explanation—de-
　　tective—mountainous—vast—mess—porridge—drunk—whis-
　　per—react
　　4.statement—greet—represent—association—dormitory—
　　canteen—flight—curious—approach—cheek—defend—，ma-
　　jor—misunderstanding—dash—adult—spoken—likely—cross-
　　
　　roads—facial—ease—truly—false—anger—fist—yawn—subjec-
　　tive—hug—rank—cassette
　　5.theme—central—various—cartoon—fantasy—amuse-
　　ment—swing—attraction—tourism—unique—carpenter—en-
　　gine—preserve—length—deed—sword—tournament—settler—
　　athletic—translator—minority—cloth—jungle—creature—sun-
　　light—advance—brand—outing—admission—shuttle—free-
　　way—souvenir—sneaker—brochure
　　（2）練習設計要多樣化。鞏固性的練習可設計為單詞拼寫、選詞填空、句子翻譯、課文改寫填空、文章單句改錯，以及運用重點詞匯進行對話、討論、編寫文章等。
　　（三）強調詞匯學習的選擇性。
　　眾所周知，英語的詞匯數量浩瀚如海，用法意義也靈活多樣，任何人都不可能掌握所有的英語詞匯。據統計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。對于高中生來說，更有必要有重點地選擇記憶詞匯，不能碰到單詞就重點記憶。遇到一個生詞，首先要對單詞學會分類，是課標詞匯還是非課標詞匯，是常用詞匯還是不常用詞匯，進行分層次學習。對不同的單詞要采用不同的方法去記，記到什么程度也要明確，然后對它進行全面的分析。因此，在詞匯學習中，教師要指導學生重點地學習選擇記憶詞匯。另外，教師可進行詞匯分類教學，也就說，哪些詞易常出現于書面表達中，哪些詞易出現于單項選擇題中，以Moduel 5 Unit 1為例：1.寫作詞匯：put forward/draw a conclusion/in addition/apart from/make sense；2.單選詞匯：cure/blame/link/reject/expose/contribute/strict，但有些詞分類并不是界限分明如：lead to單項選擇題和書面表達都經常出現。
　?。ㄋ模┲卦~塊教學，提高學生的詞匯運用能力。
　　Becher（1975）發現語音的記憶和儲存，輸出和使用不是以單個詞為單位的，而是那些固定或半固定的模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。在實踐中我們也意識到，詞塊知識不足，語音輸出的流利性就會受影響，且措詞與搭配也會因為母語的遷移而出現問題。因此，我們在教授詞匯的同時，應盡量將含有新詞的詞塊呈現給學生?？傊莆沾罅康脑~塊是以后熟練和創造性使用語言的基礎。如在教學“worth”一詞時，我們除教學單詞的音、形、義外，應該呈現給學生的是be （well）worth doing/n./money，并通過一定量的語言材料練習，使學生整體吸收、儲存、運用這一詞塊。再者，詞塊教學可通過話題和文體兩條線索進行。
　　1.如以話題為線索：如何建立和保持友誼：
　　always smile and be polite to/be honest with others/talk to people about what you like so that others will know more about you/try to exchange ideas and experiences with/try to adapt yourself to the new environment/try to avoid quarrels/say what we mean/not tell lies otherwise people will stay away from you/do something to make yourself interesting as a friend/keep company with others when they are in trouble/prove to be valuable to others/be polite to/be friendly to ...
　　2.如以文體為線索：如社會問題（現象）式作文:
　　No one could have failed to notice the fact that _____For instance，_____.Another case in point is _____It seems that _____
　　A number of factors account for the phenomenon mentioned above，but the following might be the critical ones.In the first place，due to_____.Secondly，_____.Last but not least，_____.
　　Though _____，we have to be aware of the danger behind it.While _____，we might well _____.
　　三、結語
　　詞匯教學作為英語教學的一個重要環節，應該引起學生和老師的高度重視。教無定法，詞匯教學的方法是多種多樣的。教師應結合學生的實際情況，采取有效的詞匯教學策略，幫助學生理解、掌握、運用詞匯，提升詞匯學習的質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉道義.新高中英語教與學.人民教育出版社，2006.
　　［2］Jeremy Harmer.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.
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