芻議高職高專英語句型操練

　　摘 要： 本文通過對(duì)高職高專大學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查，以功能語言學(xué)和圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合航海專業(yè)英語和大學(xué)英語的特點(diǎn)和銜接，提出以句型操練作為一種主要的教學(xué)方法尤其是操練方法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提出一種基于翻譯法的英漢句型操練模式。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 大學(xué)英語 句型操練
　　
　　筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并附有句型操練教學(xué)例子，共有兩個(gè)大專院校的四個(gè)專業(yè)的近160名左右的大專生接受了調(diào)查。對(duì)結(jié)果的分析表明：約百分之五十左右的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，上課遲到、缺席、開小差等現(xiàn)象嚴(yán)重。約百分之三十八左右的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)通過高職高專英語A、B級(jí)和大學(xué)英語四、六級(jí)幫助不大。約百分之六十六左右的學(xué)生認(rèn)為找不到比較有效的英語學(xué)習(xí)方法，無法養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　搞好英語教學(xué)的中心是句型操練。這種教學(xué)和操練方法在中小學(xué)被廣泛應(yīng)用，同樣適用于高職高職的英語教學(xué)。傳統(tǒng)的句型教授方法一般是：老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這是一種純機(jī)械式操練。這種方法使課堂內(nèi)容單一、學(xué)生注意力分散，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)句型，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在教學(xué)中安排句型的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用錄音機(jī)、圖片、多媒體等多種電教設(shè)備，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的圖片、情境來操練句型。
　　為了更好地優(yōu)化句型教學(xué)，我們可以按下列步驟進(jìn)行：
　　一、情境引出句型
　　二、操練強(qiáng)度增強(qiáng)
　　三、整合教學(xué)方式
　　四、及時(shí)歸納總結(jié)
　　五、測(cè)試反饋評(píng)價(jià)
　　Andrew Radford（2000）從轉(zhuǎn)換生成語法角度探討了英文句子構(gòu)成和范圍。他認(rèn)為句子的構(gòu)成不僅在詞匯層面，而且體現(xiàn)在短句層面，他舉出一些結(jié)構(gòu)歧義作為語義學(xué)上的證據(jù)：“當(dāng)詞匯或短句能夠用來修飾句中成分的任意一個(gè)或兩個(gè)（或更多）的時(shí)候，結(jié)構(gòu)歧義便發(fā)生了。”由此可見，范圍否定是一種結(jié)構(gòu)否定。因而，語言的意義只有在句子層次才能得到完整和應(yīng)用。因此，在句子層次進(jìn)行操練，能夠較好地體現(xiàn)真實(shí)的語言應(yīng)用，較好地實(shí)現(xiàn)單詞到句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，降低句子的錯(cuò)誤率，同時(shí)也較好地、潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的培養(yǎng)。
　　聽說法的基礎(chǔ)行為學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要是在形成一套固定的習(xí)慣，也就是在某種句法框架之下，環(huán)境或言語之類的刺激因素所能引發(fā)的一整套反應(yīng)。另一方面，正如Chomsky所說的：“語言是生成的?！贝嬖谟诿總€(gè)人大腦中的不是日常表達(dá)方式，而是由一套規(guī)則所組成的語言體系。因此，語言學(xué)習(xí)者真正應(yīng)該習(xí)得的是一種語言的規(guī)則，而不完全是日常交流中所需要的所有表達(dá)方式。重視語法的生成層面對(duì)將其運(yùn)用于實(shí)際交流是非常重要的。在一定程度上，語法難學(xué)是因?yàn)槠湎鄬?duì)抽象，而句型練習(xí)則將典型句子進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生完成了句型操練，并在不同的語境中有了充分的機(jī)會(huì)使用這些句型時(shí)，他們就會(huì)準(zhǔn)備好進(jìn)入下一個(gè)階段——在實(shí)際交流中使用這些句子結(jié)構(gòu)。
　　句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而總結(jié)出的句子的典型結(jié)構(gòu)。英語句型是各種類型的英語句子及其所包含的各種語法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對(duì)英語的各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的規(guī)律。句型教學(xué)是以一個(gè)完整的句子為單位進(jìn)行，它包含語音語調(diào)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等內(nèi)容，具有綜合性的特征。實(shí)踐證明，從句型教學(xué)入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的，它能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，可減輕學(xué)生的心理壓力，有利于精講多練。學(xué)生通過句型的學(xué)習(xí)能掌握句型的結(jié)構(gòu)意義和詞匯意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用流利自然的語音語調(diào)，進(jìn)而養(yǎng)成利用外語思維的能力和習(xí)慣。將句型作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文語言重點(diǎn)都包羅在內(nèi)，一旦操練熟之后，學(xué)生便感到英語并不復(fù)雜。
　　信息傳達(dá)需要完整的句子。很多人都會(huì)感到疑惑為什么我們講中文時(shí)，根本不用考慮語法或什么規(guī)則。因?yàn)槲覀冊(cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)習(xí)慣了信息表達(dá)的中文語序，已經(jīng)具有漢語思維習(xí)慣。使用不同語言的人各自只習(xí)慣自己母語的語序，比較習(xí)慣自己的母語思維，所以漢語為母語的我們學(xué)習(xí)英語就會(huì)覺得非常困難。因此我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該先學(xué)習(xí)英語表達(dá)語序即英語的基本句型。實(shí)際上這些所謂的句型就可以表達(dá)我們所要傳達(dá)的信息。
　　在航海英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，教師完全可以從基礎(chǔ)英語句型入手，總結(jié)出航海英語的常用句型，進(jìn)行有意義的機(jī)械操練，同時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和課后抄寫練習(xí)及檢查，與平時(shí)成績(jī)掛鉤。在課堂上大量進(jìn)行英漢雙向口譯練習(xí)。實(shí)踐證明：進(jìn)行一個(gè)學(xué)期以上的句型強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到明顯提高。筆者嘗試列出下列操練程序：
　　1.標(biāo)示出句型中的疑難單詞的語音和語法難點(diǎn)。
　　2.課堂上老師示范帶讀句型，讓發(fā)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生立即復(fù)誦，并盡可能讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)堂朗讀一遍。
　　3.接著讓學(xué)生用該句型筆頭翻譯兩句，并準(zhǔn)備老師的隨堂提問。
　　4.下節(jié)課繼續(xù)機(jī)械操練，并進(jìn)行基本句型聽寫。
　　5.在整個(gè)學(xué)期或該課程教學(xué)期間，高頻率地進(jìn)行口頭翻譯操練。
　　6.在期中或期末的考查或考試中作為考試重點(diǎn)。
　　綜上所述，句型練習(xí)同樣適合大專高職英語和專業(yè)英語教學(xué)，只要方法得當(dāng)，操練充分，定能取得更加理想的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李新江，王建平.航海英語閱讀［M］.大連海事大學(xué)，2001.
　?。?］Chomsky.Chomsky’s Universal Grammar：An Introduction［M］.外研社，2000.
　?。?］Andrew Radford.Minimanist Syntax：Exploring the Structure of English［M］.Cambridge Press.