建構主義指導下的英語視聽說課

　　摘 要： 職業學院英語課，尤其是視聽說課歷來不受重視，也沒獲得應有的課堂效果。本文就如何以建構主義理論為指導，突出學生中心地位，從選材、教法、教學環節及評價系統方面激發學生的學習積極性和主動性，從而增強高職院校英語視聽說課的課堂效果。
　　關鍵詞： 建構主義 英語視聽說 課程設計
　　
　　1.高職院校英語視聽說課的現狀和問題
　　經過高考的“遴選”，步入高職高專院校的學生英語普遍不理想。英語高考成績平均在80分左右。在高考指揮棒作用下，聽說能力尤為欠佳。經過我對相關院校的走訪和觀察，高職英語視聽說課教學，在實際操作中基本就是聽力課。學生都是被動的聽，參與環節太少。聽力教學的傳統模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，在這樣的傳統教育方式下，教師是課堂活動的中心，其扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現象多年來得不到有效的解決。從學生的英語應用能力考試來看，聽力部分的失分仍然是很嚴重的。
　　其中的原因很清楚，在課堂教學中，老師指定學生根據所聽內容選出正確的答案，并且給出答案的信息支持點，缺乏視覺的生動性和活潑性，有些教材內容缺乏時代感，距離學生生活太遠，很難讓學生在現實生活中運用，降低了學生學習英語的積極性和興趣。在某種程度上還是為了服務于“考級”這一終結性評價標準。據我做的問卷調查顯示，半成的學生認為大學的英語教育和高中的沒有太大區別。和本科院校的英語教學相比，“職業教育”這一特點也沒能在英語課堂上得到彰顯。再加上教材教學方法單一，語言學習環境不足，學生缺乏自信和興趣?！皢“陀⒄Z”及“中國式英語（Chinglish）”現象尤其明顯。《英語視聽說》課程的目的是通過視聽說的有機結合，來培養學生的英語綜合應用能力和社會實踐能力。因此，學生普遍對視聽說這門課程的期望值較高。但視聽說課的現狀和學生的實際需求還相差很大。
　　本文就是旨在從視聽說課現狀分析入手，借助建構主義的學生觀和教學觀，從選材、教法、教學環節及評價系統方面激發學生的學習積極性和主動性，從而增強高職院校英語視聽說課的課堂效果。
　　2.建構主義與英語視聽說課
　　2.1建構主義的教學觀和教學策略
　　建構主義是一種學習理論及教育理論。建構主義指出，知識不是通過教師傳授，而是通過學習者在一定情境中借助他人（如老師或同學）幫助，通過建構認知方式而獲得學習過程中有意義的東西（張家進，2007）。同時，建構主義強調以學生為中心，要求學生作為積極主動的認知主體進行信息加工，對信息認知方式進行建構，而教師則成為學生認知建構的促進者、幫助者。建構主義強調以學生為中心，所有教學環節的設置都必須遵循可理解型輸入即i+1原則，教學內容不可太難，也不可太易，而是在學生現有知識水平基礎上設置學習任務。在實際教學中，部分教師考慮到不少學生英語口語水平低，為了節省課堂時間，完成授課任務，剝奪了學生在課堂上開口的機會，這與建構主義所提倡的教學觀是相反的。建構主義認為教師是為學生建構知識提供必要的環境、情境和時間上的保證。教師是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者和合作者及心理支持者。建構主義所強調的教學策略結合到英語教學中就可以概括如下：創設情境—發現問題—自主探究—合作交流—評價反思。
　　2.2建構主義指導下的視聽說課堂
　　本文作為校級課題的部分研究成果，從教學內容選擇、教學環節和教學方法及評價標準幾個方面來探討高職院校的英語視聽說課在應對新一輪教學改革和時代需求的情況下的走向。下面我就以《新視野大學英語》中的“How to get a good job”為案例來闡釋建構主義教學觀和教學策略及學生中心地位凸顯的一系列理念對增強英語視聽說課堂效果的作用。
　　2.2.1教學內容選擇
　　我選取了“Getting a good job”這個話題。相對于《新視野英語視聽》中的其他話題（有些話題過于脫離時代和學生的生活，老師可以適當地刪補），這一話題無疑更能激發學生的興趣和主動性。從課堂效果及課后的學生反饋中也同樣可以看出學生渴望生動形象、實用性強的英語課，在活動中學生通過外界幫助自己構建了新的相關語言知識，能夠在相應的交際場合靈活運用。
　　在確定了教學內容后，就要創立相應的目的語情境。Lyon指出語言既是生物現象也是文化現象，所以語言的學習應該同文化的學習同步進行（梁春林，2005）。在我們傳統的教學中，文化被看成是與語言脫離的教育目標，解決交際中不同文化沖突所帶來的障礙。電影作為一個文化的直接載體，應該是給學生提供了一個不出國門、知曉世界的一個平臺。視頻資料的放映激發了學生的興趣，同時也使其了解了背景知識，積累一些相關的詞匯。
　　在做聽力練習時，不應再單純地追求答案，要讓學生弄明白對話發生的背景或語境，甚至要求學生把相關對話內容以兩人對話的形式呈現出來。不但鍛煉了聽力，而且為后面的教學環節儲備了語言知識。通過電影的欣賞，在老師的指導下，歸納出招聘時的常用短語、句型、涉及的問題等。最后一個環節就是讓學生自己設計一個招聘的場景，進行相關練習，鞏固了語言知識，獲得了語言技能，在實際的招聘會中交際能力得到了提高。
　　2.2.2教學環節和教學方法
　　在傳統的聽說課上，學生既不能習慣母語說話者的語速，也不能完全正確理解聽力材料中涉及的文化內容，導致聽力無法有效進行。在這個前提下，背景知識的輸入就顯得尤為重要。改進教學方法，倡導采取以學生為中心，以活動、任務為中心，用開放型的教學方法，培養學生的語言能力就是視聽說課的改革重點。
　　針對“How to get a good job”這一案例，在Lead-in環節，老師可先通過圖片幻燈讓學生Brainstorm出圖片中工作的英文對應詞，在此基礎上鼓勵學生盡量說出這些工作需要應聘者具備什么樣的品質，為后面的聽說打基礎。
　　在聽力環節之前，先介紹找工作的基本流程：先apply for a job，然后wait for response最終接受interview。在做聽力練習的過程中，不強調學生選擇答案，讓他們通過聽，記錄下聽力的內容，以同桌對話的形式展現出聽力內容，在此基礎上，答案的得出實屬易事。在本課中，面試無疑成了重要環節。作為大一學生，面試終歸會是他們在將來找工作中要經歷的一環。所以我在教學中設置了這樣的一些問題激發學生：What should you prepare before interview?How should you behave in an interview?在學生經過了一系列的激烈討論之后，總結出他們所認為重要的內容。然后讓他們通過電影The Pursuit of Happiness（《當幸福來敲門》）中面試的片段，讓學生帶著相關問題去聽。這些問題的設置一定要和電影內容相關，可以鼓勵學生記錄關鍵詞，從而有利于他們表演出電影中的面試情節。
　　在這一系列的環節結束后，讓學生根據課上的內容自己建構出一整個找工作的過程，并以小組的形式策劃招聘、應聘、面試的相關英語表達的內容，并且相互面試、評價。
　　只要合理地安排英語的視聽說課程的基本活動，學生的語法知識不足、語音不全面，這些傳統課堂上的學習和教學障礙都不再成為影響學生聽說的難點，使得學生在輕松娛樂的環境中學得了知識。
　　
　　2.2.3視聽說課的評價體系
　　很多院校對英語學科的評價還停留于考試型的終結性評價，造成了師生在心態上不重視視聽說課程。在新一輪的大學英語教學改革中提倡形成性評價，把這一評價標準運用到視聽說課上就是：不單純追求聽力的答案的選擇，而是要從背景知識、文化層面去感受目的語環境，通過視聽兩種感官的刺激形成聽說能力。如在“How to get a good job”一課上評價學生的標準就是學生通過一系列的教學環節，對于找工作的英語表達有沒有形成內化，在日后能不能進行熟練的運用。
　　3.結語
　　大學英語教學改革有一個著力點，即加強聽說，這是針對過去大學英語教學以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一現狀提出來的。其實，加強聽說是在“培養學生的英語綜合應用能力”前提下提出來的。高等教育應該是分層次的教育，高職高專英語教學應該在打好語言基礎的同時，走“職業化”英語教學的路線。在一些院校已經開始了試點英語教學改革，由外研社委托深圳職業技術學院編寫的《新職業英語》也受到了很多一線教師和學生的好評。
　　從“個性化”理念出發，各校應朝建立大學英語教學綜合評估體系方向努力，使教學評估從對學生語言水平終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷和反饋。綜合評估體系需“充分考慮學習者的個體差異，注重學生個體在學習方法，能力，需求等方面的差異，加強對學生個體內差異的評估，并提供個性化的反饋信息，以幫助學生提高學習效率，激發學生的學習積極性”（金艷，2008）。以建構主義理論為指導，在教學中充分利用學用學生的積極性、主動性和創造性培養其積極的學習態度和合作精神，可以大大增強課堂教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］梁春林.建構主義學習理論與更新教師教學理論［J］.廣西社會科學，2005，（5）.
　?。?］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
　?。?］金艷.大學英語教學綜合評估體系［A］.高校大學英語教學發展報告［C］.上海：上海外語教育出版社，2008.
　?。?］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究［J］.現代外語，2003，（1）.
　?。?］余渭深，韓萍.大學體驗英語對大學英語教師職業發展作用的問卷研究［J］.中國外語，2009，（6）.
　　［6］張家進.論建構主義理論指導下的英語課堂教學改革［J］.教育理論與實踐，2007，（3）.