立體式聽力教學法在大學英語教學中的運用

　　摘 要： 英語聽力教學是大學英語課堂教學的重點和難點。聽力教學的目的在于讓學生通過聽英語文章掌握語言知識，獲取文章信息。教師在課堂上應重視指導學生掌握正確的聽力技巧。立體式聽力教學法是較為有效的聽力教學法。
　　關鍵詞： 立體式聽力教學法 大學英語教學 運用
　　
　　1.引言
　　在英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能中，“聽”被排在首位，可見其重要地位。英語聽力教學的任務和目標是培養學生對單句、段落及語篇的聽力理解能力。為了提高學生的聽力水平，我在課堂上采取了以下方法。
　　2.循序漸進訓練
　　教師在平時訓練學生的聽力時，應遵循循序漸進、由易到難的原則。教師讓學生在每節課上聽與教材相配套的錄音，同時每周開設兩節專門的課程，集中訓練學生的聽力。教師應選擇學生感興趣且難易適中的聽力材料，有計劃地對學生進行訓練。如果材料難度過大會影響學生的自信心，從而使其失去學習的興趣。
　　3.營造聽力氛圍
　　教師在平時授課時應盡可能用英語組織教學，讓學生多聽英語，使他們養成用英語思維的習慣和能力。教師可用學生學過的英語句型來講解生詞、句子和課文難點。例如，老師講解句子“Seen from the hill，our school looks beautiful.”時，可這樣解釋:“If you look at the school from the hill，it will look beautiful.”教師應盡量讓學生置身于濃厚的英語氛圍里，為他們聽說能力的提高創造良好的條件。
　　4.介紹背景知識
　　教師應多向學生介紹英語國家的文化、風俗習慣及社會禮儀等方面的背景知識，為學生提供判斷、推理和猜測的依據。人們在不同的場合使用的語言也不盡相同，學生若熟悉、了解英語國家人們的語言習慣，就能迅速判斷說話人的身份、職業及意圖。如，當學生聽到“order，menu，juice，soup”等詞時便可判斷這是在飯店里的談話。
　　5.優化聽力教學方法
　　5.1聽前準備活動
　　在聽材料前，教師應指導學生快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以獲得的信息，從而預測文章的內容。教師也可向學生解釋個別生詞，提出問題，讓學生有的放矢地聽材料。通過這樣的準備活動，學生的積極性被會被調動起來，他們會迫不及待地在聽的過程中去驗證自己預測的答案正確與否。
　　5.2聽后討論
　　在聽完材料后，教師可與學生一起分析文章中的難點，帶著疑惑和問題再次聽錄音。如:在聽“Dinner for English People”這篇文章時，學生聽完一遍錄音后，老師可與學生討論英國人有哪些就餐習俗，并與中國的就餐習俗相比較，然后再讓學生聽材料，證實答案。
　　5.3聽寫練習
　　經常給學生進行聽寫練習是提高他們聽力水平的一個有效方法。聽寫的短文通常讀三遍。老師第一遍朗讀時可用正常的語速，要求學生認真聽，但不要寫;老師第二遍仍按照正常的語速朗讀，一次只讀一個短句或詞組，要求學生邊聽邊寫;第三遍，老師用較快的語速朗讀，要求學生邊聽邊更正。最后老師可讓學生兩人一組相互檢查聽寫的短文，要求學生根據所聽內容進行復述。這種由易到難、由慢到快、逐詞逐句的聽寫方式經常貫穿在大學英語課堂教學過程中，對學生聽力水平的提高大有裨益。
　　6.加強聽力技巧指導
　　6.1抓主題句
　　學生如果能盡快抓住文章的主題句，就能較容易地把握文章的主要內容。主題句通常是文章的第一句話，對整篇文章的內容起概括和提示的作用。如:一篇發言稿的開頭句是“Now，you want to know about life in the past，Right?Let me tell you.”，聽到這句話，學生就可知道下文要講“過去的生活”。
　　6.2邊聽邊記
　　教師應指導學生在聽錄音時養成快速記筆記的習慣，尤其是記錄一些數字、地名、人名等，以便做題時便于查找。比如:“a.m.”代表“in the morning”; “p.m.”代表“in the afternoon”等。此外，教師還可指導學生根據內容的需要，創造一些簡單的符號來作標記。如聽到“Mr.White is two years older than Mr.Brown.”可記為“W2＞B”。
　　6.3注意分析判斷
　　聽力材料中表示比較、假設、轉折或虛擬關系的復句，都有非常明顯的關聯詞。例如，“if”表示條件或假設;“however，although”表示轉折;“as if...were”表示虛擬;“so，therefore”表示因果等。
　　7.結語
　　在大學英語課堂教學中，要實施立體式聽力教學法，精聽與泛聽有機結合。精聽是指要求學生能基本聽懂聽力材料中所有的詞組和句子，能捕捉到文章中的細節信息。而泛聽是指不要求學生聽懂聽力材料中的每個單詞和句子，能夠理解文章大意即可。在目前的B級英語能力考試中，以泛聽為目的設置的選擇題所占的比例比較大，然而要從根本上提高學生的英語聽力水平，教師應充分重視精聽。事實上，有些在學生看來有難度的聽力材料本身并不難，而是由于學生對其中一、兩處單詞的連讀或習慣表達法的運用不太熟悉所造成的。因此，教師應精心選擇一些聽力文章，有計劃地訓練并指導學生進行精聽，逐步幫助他們提高捕捉細節信息的能力。近幾年的大學英語四級聽力題中增加了“獲取細節信息”的新題型，這也對精聽的教學提出了更高的要求。在泛聽訓練中，教師應指導學生多接觸各種題材的聽力材料，并重視首句，熟悉不同的語境中人們的習慣表達法。
　　總之，立體式聽力教學法是較為有效的聽力教學法。
　　
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