大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教師角色

　　摘 要： 隨著教育改革的發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念和方法。本文探討了以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的教師作用， 指出教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中扮演多種角色， 以更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教師角色
　　
　　一、引言
　　聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）曾指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位。”［1］（P40）
　　在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)力理解被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的聲學(xué)信號(hào)接收過(guò)程。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式就是教師播放錄音磁帶，學(xué)生先默默地聽(tīng)，然后做書(shū)上的習(xí)題。教師僅充當(dāng)了錄音機(jī)按鍵的控制者和正確答案的提供者這兩種角色。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為大家的共識(shí)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使各大學(xué)的教學(xué)條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。然而，在新的教學(xué)環(huán)境中，聽(tīng)力教師的角色卻沒(méi)有明顯的改變。“放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”三部曲在聽(tīng)力課上日復(fù)一日地上演。這樣的課不是在教，只能算是測(cè)驗(yàn)，注重的是結(jié)果，而不是過(guò)程，因而學(xué)生的聽(tīng)力水平很難得到提高。
　　筆者認(rèn)為，聽(tīng)力課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的語(yǔ)言技能必須通過(guò)自身的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不意味著抹殺教師的作用；相反，在成功的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著非常重要的角色。
　　二、策劃者
　　聽(tīng)力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的反應(yīng)能力。作為語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，聽(tīng)力材料的選擇至關(guān)重要。聽(tīng)力教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做一個(gè)課程內(nèi)容的策劃者。
　　聽(tīng)力課一般都有固定的教材。教材內(nèi)容豐富，如果想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完所有的材料是不可能的。另外，一本好的聽(tīng)力教材若是經(jīng)過(guò)多年使用，總會(huì)有一些材料略顯陳舊。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行刪除或補(bǔ)充。聽(tīng)力材料難度太大會(huì)引起學(xué)生的焦慮，抑制語(yǔ)言信息的吸收；而聽(tīng)力材料中的絕對(duì)清晰、話語(yǔ)缺乏變化、形式單一等也不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意材料的真實(shí)性、趣味性、難易性和時(shí)效性；要體現(xiàn)形式豐富、題材廣泛的特點(diǎn)；還要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平。
　　同時(shí)，根據(jù)教材適量地補(bǔ)充一些課外輔助材料也非常必要。教師可以利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的便利條件，讓學(xué)生多接觸真實(shí)材料，例如新聞報(bào)道、人物演講、歌曲影視作品，等等。這不僅可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，更有助于他們了解英美國(guó)家文化，學(xué)習(xí)實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種對(duì)其有實(shí)際意義的材料時(shí)，才能有真正接觸使用外語(yǔ)的感覺(jué)，才能調(diào)動(dòng)并發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。正如曾有專家在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)用性的評(píng)價(jià)比沒(méi)有增加額外的聽(tīng)力內(nèi)容的課程高得多。”［2］（P191）
　　因此，聽(tīng)力教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程也是一個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師作為“策劃者”的創(chuàng)作智慧和能力。
　　三、指揮家
　　好的教師就如同一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。
　　在聽(tīng)力課上，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，而不是一味地講解和反復(fù)放錄音。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程是被動(dòng)接收有聲材料的過(guò)程，因此在聽(tīng)力中發(fā)揮的能動(dòng)性很小。但事實(shí)上，聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。所以，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，如辨音能力、預(yù)測(cè)能力、推理能力、捕捉主要信息的能力，等等。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”在課堂上，教師要通過(guò)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并掌握各種聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣他們?cè)诮窈蟮木毩?xí)中才懂得如何分析處理問(wèn)題，他們的聽(tīng)力水平才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。變“教”為“導(dǎo)”，由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹橇Y源的開(kāi)發(fā)者，是教師應(yīng)該完成的角色轉(zhuǎn)換。
　　教師作為“指揮家”，不僅要“指揮”好學(xué)生，而且要“指揮”好教材，“指揮”好多媒體。聽(tīng)力材料選好了，如何“指揮”材料很關(guān)鍵。哪個(gè)環(huán)節(jié)該用什么材料，哪種材料宜反復(fù)播放，哪個(gè)要點(diǎn)該做詳細(xì)講解，等等，教師不僅要做到課前心中有數(shù)，而且要在應(yīng)用中做到靈活機(jī)動(dòng)，使得各種材料發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)媒體的多種功能，如聽(tīng)前展示PPT課件以激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)圖式，或適時(shí)播放一些英文歌曲、影視等來(lái)緩解學(xué)生的精神疲勞。不能把語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室僅僅當(dāng)成是一個(gè)放音聽(tīng)音的場(chǎng)所，而是要熟練地“指揮”好多媒體設(shè)備，使其有效地為教學(xué)服務(wù)。
　　四、心理師
　　許多學(xué)生在中學(xué)階段接受過(guò)的聽(tīng)力訓(xùn)練不是很多，進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始大量接觸聽(tīng)力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。他們會(huì)遇到語(yǔ)言上的困難、內(nèi)容上的困難和心理上的困難。其中心理上的困難很容易被忽視，而它對(duì)學(xué)生的影響往往是長(zhǎng)期的。一旦學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生了畏懼、焦慮、消極等負(fù)面情緒，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上限制了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻揣摩學(xué)生的心理，做一位出色的心理師。
　　在聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)跟學(xué)生的交流互動(dòng)，并敏感地把握學(xué)生做出的一些非語(yǔ)言行為，如微笑、點(diǎn)頭、開(kāi)小差、迷惑、緊張甚至急躁等。這些非語(yǔ)言行為反映了學(xué)生的心理狀態(tài)。教師要及時(shí)對(duì)之作出回應(yīng)，并且根據(jù)學(xué)生給予的信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中或者疲憊懈怠時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入話題，融入課堂。當(dāng)學(xué)生由于出錯(cuò)而流露出緊張焦慮情緒時(shí)，教師要予以安慰和疏導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，錯(cuò)誤總是不可避免。教師要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，多提供正面反饋，耐心地指出錯(cuò)誤原因，并鼓勵(lì)他們參與課堂活動(dòng)的勇氣。同時(shí)，教師要適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。負(fù)面的評(píng)價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生失去自信和興趣，而一句得體的贊揚(yáng)則可能產(chǎn)生意想不到的好效果，它可以幫助“自卑型”學(xué)生減輕壓力，樹(shù)立信心；也可以使“沉默型”學(xué)生受到感染，積極參與。
　　作為一名“心理師”，教師要通過(guò)情感意識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極介入，建立友好和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快活潑的課堂氛圍，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　今天的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革聚焦于以學(xué)生為中心和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這一新的教學(xué)理念的建立改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極地改變以往的角色定位，充分發(fā)揮策劃者、指揮家、心理師的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理組織課堂活動(dòng)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確有效的方法和技能，逐步提高聽(tīng)力水平。由此可見(jiàn)，在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師的作用不僅沒(méi)有削弱，反而更加重要了。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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