三本院校大學(xué)英語教學(xué)低效問題分析及對策探討

　　摘 要： 中國大學(xué)英語教學(xué)存在的低效問題一直是教學(xué)探討的熱點問題之一，本文從歷史背景分析來看中國人學(xué)習(xí)英語的社會大環(huán)境，并從三本院校教與學(xué)的過程和等級考試要求等方面來分析低效產(chǎn)生的原因。提出通過提高三本院校師資水平，增強(qiáng)硬件建設(shè)；分班教學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法；端正學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力來克服三本院校費時低效的英語教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 三本院校 大學(xué)英語教學(xué) 低效問題 分析及對策
　　
　　中國大學(xué)英語教學(xué)存在的“低效”已是教學(xué)探討的熱點問題之一。早在1996年，原副總理李嵐清在一次外語教學(xué)座談會上指出：我國目前的外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在著費時較多、收效較低的問題。在高等教育中英語教學(xué)占據(jù)大量的課時，少則一周六節(jié)，多則一周八節(jié)。盡管如此，還是收效甚微。這種現(xiàn)象尤其存在于三本院校中。
　　一、大學(xué)英語教學(xué)費時低效現(xiàn)象分析
　　學(xué)習(xí)了多年的英語，卻不能開口說，有人冠以中國英語為“啞巴英語”的稱號，其原因在哪里？
　　（一）歷史背景。
　　新中國成立前，只有上海是全國英語水平最高的地區(qū)，那里有很多教會學(xué)校，學(xué)校里常常都是英文授課。直到1956年，英語才逐漸開始受到重視，有些綜合性大學(xué)和師范院校陸續(xù)增設(shè)或恢復(fù)英語專業(yè)。當(dāng)時中蘇的關(guān)系已經(jīng)開始起了變化。1957年，初中恢復(fù)英語課，但英語教師匱乏，俄語課仍是很多學(xué)校的首選。1964年，教育部確定了英語為第一外語，開始調(diào)整國內(nèi)中學(xué)的外語教學(xué)。
　　但在1966年到1976年，由于“文化大革命”，外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)一度停滯不前，甚至中斷。［１］
　　改革開放之初，中國曾向41個國家派遣了480名公費留學(xué)生；1981年1月14日，國務(wù)院頒布《關(guān)于自費出國留學(xué)的暫行規(guī)定》，為更多的人出國留學(xué)打開大門，國內(nèi)學(xué)英語的熱潮也開始慢慢積蓄。盡管目前國內(nèi)已掀起人人學(xué)英語的熱潮，但英語始終是作為中國人的一門外語來學(xué)習(xí)的，其起步晚，又不能像新加坡、印度、馬拉維等國那樣具備二語習(xí)得的大環(huán)境，更不能像美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國一樣將英語作為母語或官方語來學(xué)習(xí)和交流。漢語作為中國人的母語貫穿著整個生活領(lǐng)域，沒有在公眾場合用英語交流的大環(huán)境，缺乏母語為英語又能精通漢語的教師。
　　（二）低效的成因。
　　1.從等級考試詞匯量要求來看，《大學(xué)英語四、六級考試大綱》，四、六級考試要求學(xué)生詞匯量分別達(dá)4200和5500。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是在經(jīng)過小學(xué)至高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。高中生詞匯量能夠達(dá)到3500左右，并且基本語法規(guī)則已經(jīng)學(xué)完。進(jìn)入大學(xué)，還將會有兩學(xué)年的學(xué)習(xí)。按照現(xiàn)行《新視野大學(xué)英語》教材上核心詞匯是覆蓋了全部四級核心詞匯的，而四級詞匯量要求也不過4200左右。按照小學(xué)階段500左右的詞匯量來算，學(xué)生在中學(xué)階段至少掌握3000左右詞匯，其所花費課時大約為1000。在三本院校中，兩年的英語教學(xué)課時量約為500。如此計算，達(dá)四級要求，學(xué)生也只需在高中的基礎(chǔ)上多掌握1000左右的詞匯，而平均課時量比中學(xué)多。而目前就學(xué)生掌握詞匯量來看，還是未達(dá)到要求的。
　　近年來高校招生規(guī)模擴(kuò)大，生源參差不齊，地區(qū)性教育水平存在差距、大學(xué)生入學(xué)前英語水平存在差距，增加了大學(xué)英語教學(xué)的難度。
　　2.從師資來看，2000年前，大學(xué)英語教師多半是本科畢業(yè)，即使今天執(zhí)教的老師也很少具備英語專業(yè)博士學(xué)位。學(xué)生每學(xué)期最能夠了解到的“原汁原味式”英語也就是通過和外教在口語課上的交流，外籍教師中也很少是取得博士學(xué)歷的。依此看來大學(xué)英語師資隊伍的資歷還是相當(dāng)薄弱的。［2］當(dāng)然，并不是說當(dāng)前大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度有問題或者是不想把學(xué)生教好。
　　對于三本院校中的非英語專業(yè)學(xué)生，雖然教師也強(qiáng)調(diào)要去學(xué)校的口語角多找機(jī)會交流，但是能夠真正每周堅持的實則鳳毛麟角。大多數(shù)英語課堂都是大班教學(xué)（通常40—50人，有時60—70人）。大部分時間里，教師站在教室的前面進(jìn)行講解，將其稱為典型的“教師主導(dǎo)課堂”。這種課堂模式無非是高中教學(xué)的延續(xù)，在講解課文的同時，灌輸詞匯與語法，而真正能夠讓學(xué)生運用口語或筆頭交流的機(jī)會少之又少，由于人數(shù)眾多，教學(xué)課時量大，少則每周12學(xué)時/周，多則16學(xué)時/周。在課堂上，全英文的授課方式少之又少，一方面全英文對于教師來說是一項挑戰(zhàn)；另一方面，全英語教學(xué)會得一些入學(xué)成績差的學(xué)生覺得不適應(yīng)。
　　3.再看學(xué)生，這里以本三類工科學(xué)生為例，對于語言的學(xué)習(xí)重視度不夠，多數(shù)認(rèn)為只要把本專業(yè)技能學(xué)會就可以了，其他的都不重要。加之學(xué)生喜歡根據(jù)自己對教師的喜好來看待課業(yè)，缺乏長期堅持學(xué)習(xí)的意志，對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，隔三差五就出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。
　　由此可看出，大學(xué)英語教學(xué)低效現(xiàn)象遠(yuǎn)不是短期內(nèi)呈現(xiàn)的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因既有主觀方面，又有客觀方面的。我們在今后的英語教學(xué)中該如何避免費時低效，提倡省時有效確實是值得探討的。
　　二、如何克服費時低效，尋求省時有效的方法
　　（一）提高師資水平，增強(qiáng)硬件建設(shè)。
　　高校應(yīng)提高對外語師資的重視程度，減少大學(xué)英語教師繁重的教學(xué)任務(wù)，增加進(jìn)修或出國深造的機(jī)，多引進(jìn)在學(xué)術(shù)上有建樹的博士生帶領(lǐng)課題組多研究教學(xué)方法，將成果用于實踐教學(xué)。針對三本院校中大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平的參差不齊，安排在校教師參加參加國內(nèi)外各種形式的專業(yè)進(jìn)修，高校在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上派送高校教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，接觸語言教學(xué)的新思路、新方法。
　　從自身來說，高校英語教師必須成為一個終身的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)通過終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我充實提高，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷給自己“充電”，努力學(xué)習(xí)外語教學(xué)法，適應(yīng)日漸提高的教學(xué)要求。這就具體要求高校教師要善于花時間去觀察學(xué)生所面臨的各種新問題，社會對人才需求的新變化，進(jìn)而深入地研究英語教學(xué)的新路子，并能主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。
　　學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)充硬件的配備，能讓大學(xué)英語教學(xué)在連接網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體教室進(jìn)行，鼓勵教師投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去，更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等），學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，這必將取得良好的教學(xué)效果。
　　（二）分班教學(xué)解決水平差距問題。
　　鑒于學(xué)生入校英語水平會影響今后學(xué)習(xí)的情況，三本院校可在學(xué)生入學(xué)后對其英語水平作出評價，按實際情況采取以下兩類方案，建立大學(xué)英語分班教學(xué)機(jī)制。
　　1.按測試成績作為基準(zhǔn)
　　在大一學(xué)生開始課程之前，大學(xué)英語就應(yīng)該進(jìn)行一兩次摸底考試，采取平均分來分班的方式進(jìn)行教學(xué)，分為英語快慢班或A，B等級班。如果能整合測驗資源的機(jī)制，提供不同階段的學(xué)生使用，讓教師能在很短的時間內(nèi)掌握學(xué)生各方面的英語能力，實施有效的教學(xué)，并實施必要的補(bǔ)救教學(xué)。若是如此，不僅能介于教學(xué)者的時間與經(jīng)歷，而且不必?fù)?dān)心教師人手問題，還能有效發(fā)/mCTWdtpBiLtuEvTYY6Qhg==揮資源共享的作用。
　　2.按英語聽說能力作為基準(zhǔn)
　　學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，不一定只以測試成績作為依據(jù)，可以添加英語聽說能力作為基準(zhǔn)。筆試測驗成績好的學(xué)生不一定會話水平高，筆試成績差的學(xué)生也許聽說能力強(qiáng)。聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生分一班可加強(qiáng)其讀寫能力，而聽說能力弱的學(xué)生，則加強(qiáng)其表達(dá)與聽力的練習(xí)。各班按不同的重點進(jìn)行教學(xué)活動。就教材同一性問題也不會產(chǎn)生爭議。聽說、讀寫強(qiáng)化班還是按照正常的教學(xué)大綱，同樣的課時，學(xué)習(xí)同樣的英語教材，使每位學(xué)生都能達(dá)到共同的英語學(xué)習(xí)能力。
　　基于以上兩種分班方法，對于英語水平較高的學(xué)生可以另外給予較深的閱讀材料，或者要求其做口語表達(dá)，和其他學(xué)生分享閱讀成果或研討某一個主題，使其能夠淋漓盡致發(fā)揮英語能力。英語學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生人數(shù)一定要低于高水平人數(shù)。這樣人少，學(xué)生才能專心，教師才有精力能夠因材施教，照顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對于不善表達(dá)同學(xué)在進(jìn)行有效的心理溝通，使其重拾信心。
　　（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。
　　傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式以教師為中心。對學(xué)生進(jìn)行語言知識灌輸，教師一定要改變這種傳統(tǒng)的方法，運用新的英語教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生英語對語言的綜合運用能力。在教學(xué)方法上采用交際法教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督學(xué)生分組進(jìn)行英語交際實踐。教師多層次、多側(cè)面、多方式的設(shè)置一系列的交際活動，選擇符合學(xué)生興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的交際欲望。讓學(xué)生能夠自己運用新舊知識，編制各種多話，進(jìn)行角色扮演、語言游戲、解決問題、開展小組討論、辯論、改寫課文等活動。在傳授語言文化時，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動探索語言文化的奧秘。
　　此外，教師應(yīng)盡量以優(yōu)美的教態(tài)，幽默的語言，高尚而富有文化底蘊的人格魅力來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極有為的認(rèn)知情感，保證學(xué)生的有效出勤率，對教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)、完善，達(dá)到師生共勉，這樣才能促進(jìn)語言的綜合能力培養(yǎng)和應(yīng)試要求協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　（四）端正學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　在轉(zhuǎn)變教育模式的同時，大學(xué)英語教師也有必要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體可從以下四點入手。
　　1.教師鼓勵學(xué)生確立和追求語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨立精神。
　　2.注重對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高，進(jìn)一步減少學(xué)生對教師的依賴性。
　　3.鼓勵學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并定期對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，真正找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法并在自主學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。
　　4.鼓勵學(xué)生適時做好自我評估，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
　　以上簡要分析了三本院校中大學(xué)英語教學(xué)低效的成因，提出了一些解決方案，當(dāng)然想改變低效的現(xiàn)狀還是需要更多的社會大環(huán)境，期望公眾也能夠給予英語該有的重視，只有多方面入手，才能為中國大學(xué)生的英語教學(xué)帶來新的更大發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張同冰，丁俊華.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（7）：30.
　　［2］胡壯麟.國外外語教學(xué)（FLTA）［J］.華東師范大學(xué)出版社，2002，（4）：4.