如何培養高職高專學生英語自主學習能力

　　摘 要： 自主學習能力是外語學習者應該掌握的一項很重要的基本能力，也是目前我國大學英語教學研究的重點。本文主要探討在大學英語教學改革的環境下，具體分析高職生英語自主學習能力存在的問題，以及如何培養高職學生的英語自主學習能力。
　　關鍵詞： 大學英語 高職學生 自主學習能力 培養途徑
　　
　　改革開放以來，我國的大學英語教學取得了令人矚目的成績，但是在許多高校，特別是近年來取得高速發展的高職院校，大學英語教學依然存在著很多問題，學生成績依然不理想，經過調查分析，學生英語基礎薄弱、自學能力差是至關重要的因素。眾所周知，語言的學習要經歷漫長的過程，并且隨時問的推移要不斷更新原有的語言知識，三分靠課堂，七分在課外。因此，面對英語基礎十分薄弱且自學能力不強的這樣一個高職生群體，如何培養他們的英語自主學習能力，就成為了嚴峻而又重要的問題，需要綜合各方面的因素，多管齊下，提高高職學生的英語自主學習能力。
　　一、自主學習的內涵
　　根據Holec（1981：3）的定義，自主學習是指“一種負責自身學習、管理自己的學習的能力”，即確定學習目標、制定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習的過程和評估學習效果的能力。從認知心理學角度分析，就是掌握四個元認知學習策略：思考學習過程、做計劃、監控及自我評價。
　　自主學習是大學生適應大學課堂教學所必備的一種能力。在大學英語教學中，教師應轉變角色，從教學的“統治者”變為教育的指導者和組織者，通過改變傳統觀念，提高學生的自主意識，利用多媒體和網絡教學手段，激發學生的學習興趣，改善學生的學習方法等來促進與培養學生的自主學習能力。
　　總體來講，自主學習就是指學習者自己對學習負責，具有明確的學習目的和積極主動的學習態度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學習，能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展，從而提高學習效率和教學質量。
　　二、高職學生英語自主學習存在的問題
　　1.缺乏內在的學習動機。
　　近年來受高校擴招的影響，現在的大學生的英語基礎相對較弱，特別是高職類院校的學生就更加不用說了。英語學習主動性不強，再加上就業難的影響，現在大學生對英語學習的態度顯得更為現實或功利。有的學生將英語當成以后找工作的一門工具性語言；有的學生是為了更好、更快地通過大學英語四、六級考試，為以后就業準備敲門磚；有的是為了得到某種證書；還的是為了以后考研究生，等等，許多都是僅僅把英語當成一種工具性手段對待，沒有充分認識到英語學習的重要性和樂趣，缺乏內在的學習動機，這必然影響學生的學習興趣和學習目標，自主學習又談何說起？
　　2.缺乏學生為自己設定的學習目標。
　　通過問卷調查我們發現，只有少數學生在開學初為自己制定了英語學習目標，大多數學生對英語學習沒有計劃，沒有計劃性的學習活動，不可能進行自主學習。例如，有些學生給自己規定了每周要背誦多少個英語單詞；每月要背誦多少篇文章等。但是，大部分學生并沒有為自己設置任何學習目標，英語學習普遍缺乏計劃性，即使有也難以保證實施，每天只是機械地履行教師布置的各項作業和要求，自己沒有一個明確的目標和總體規劃，因而出現了最大的目標就是應付期末考試。
　　3.缺乏一定的學習技巧和策略。
　　學習策略是學習者為了獲取學習機會，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施。不能有效運用聽說策略、寫作策略、交際策略、閱讀策略等是高職生出現的一大突出問題。出現這一狀況的原因是我國傳統的英語教學重知識傳授、輕策略訓練，導致很多學生學習英語靠死記硬背，學習刻板。在英語學習過程中，學生只知其一不知其二，嚴重束縛了學生創新思維能力的發展。例如，教師在講解閱讀理解的習題時，僅從翻譯句子的角度講解是遠遠不夠的，而應該注重對語篇的講解，注重對解題技巧的講解，如跳讀、略讀、推讀及細讀等技巧。
　　4.缺乏監督學習過程和評估學習成果的能力。
　　學生在學習過程中缺乏自我檢查、自我評估。只有少部分學生能不斷地監控自己的學習行為，對自己的學習成果進行評估，而且內容僅限于對已學過的知識、做過的習題進行核查。很多學生在學習過程中抗干擾能力較弱，容易半途而廢。對做錯的題不以為然，關心的是分數和成績，而不是怎樣才能提高效率和成績，這種學習態度和方法對提高英語成績是非常不利的。
　　5.缺乏多渠道學習英語和運用英語的能力。
　　在有些高職高專學生英語學習中，學習的工具只有書本，除完成課后習題、做一些英語B級模擬試題外，很少有學生會聽英語廣播、閱讀英文報刊、參加英語角等一些提高英語自主學習能力的活動；更不會利用網絡進行自主學習，他們無法充分利用網絡上豐富的英語學習資源，自主學習能力必然也受到了影響。
　　三、高職學生英語自主學習能力的培養途徑
　　1.激發學生自主學習的內在動機，培養學生自主學習的興趣。
　　動機是學習的內在驅力。學生只有有了內在的學習動機，才想學、愿學，自主學習的機制才能長久地進行下去。很多的高職高專生學習英語不是為了掌握一門語言并運用在以后的交際中而學習，而是為了考試、畢業、就業和考研等而學習，學習的功利性很強，缺乏明確和持久的學習動力，甚至對自身的能力懷疑，進而產生畏學、厭學的心理。這就需要教師要培養學生學習英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。英語學習的興趣在學習過程中的重要性不容置疑。因此，激發學生的學習興趣，以促進學生的全面發展，逐步培養學生自主學習、探究學習的能力就顯得尤為重要。如聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態度教育；在具體的英語課堂教學過程中，也可以借助多媒體以聲、形、色、義等多方面多角度地吸引學生；聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意義和有用。根據學生的實際情況，設計不同的任務要求，盡可能為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功的快感，形成自主學習的強烈欲望和動機。
　　2.教師要幫助學生設定學習目標，制訂學習計劃。
　　“一年之計在于春，一天之計在于晨”這句話說明了目標、計劃的重要性。要把握高職學生的具體學習情況，幫助他們設定自己的學習目標，制訂計劃，更要有效地監督和督促他們執行計劃。英語教師必須重視這一過程，因為自信心低的學生常常設定脫離實際的目標，這些目標要么太高、要么太低。因此，教師要充分了解每個學生的學習情況，鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰性的（略微高于過去的成就水平）學期目標、學年目標、短期目標和長期目標。起初，教師可給予達到目標的學生某些獎勵作為激勵；目標的設定要及時地同長期計劃相結合。在學生享受達成目標的樂趣、體會到內在價值感之后就可以逐步取消獎勵。這樣，學生經過努力才能有效地實現設定的目標，之后會更加努力地學習。
　　3.幫助學生形成有效的學習策略。
　　學習策略是提高學生自主學習能力的重要因素。“授人以魚，不如授之以漁”。有效的學習策略是高職生自主學習的重要保障。沒有好的學習策略，我們只能事倍功半。教會學生如何學習是任何有組織教學活動的共同目標，高職英語教學也是如此。而學習策略是在學習中逐漸摸索出來的，這需要我們有恒心和耐心，在不斷的教學中逐漸摸索探究，找到適合學生個體的有效的學習策略。首先，應對學生講解有關元認知策略的知識。其次，要讓學生明確高校英語學習的總目標。教師要讓學生弄清楚大學英語學習期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求，使學生不再機械地記憶，不再機械地做題；教師應幫助學生總結學習方法，向他們傳授答題技巧和解題策略，要求學生根據自己的學習情況，找準自己學習上的薄弱環節，確定自己的學習目標，提高英語學習效率。
　　
　　4.健全學生自主學習效果的評估體系。
　　評估學習效果及目標實現程度是自主學習過程的一項重要環節，對學生的自主學習效果進行評估可以及時了解學生的學習情況，并根據評估結果進行學習策略的調整，同時也可以促進學生自主學習的積極性。學生對英語學習的自我監控水平是影響其學習成功的關鍵因素。自我監控的有效手段是自我記錄，即及時、有效、經常地對學習進展情況進行書面記錄。自主學習效果的評估有：（1）學生根據學習計劃和學習進度進行自我評估；（2）教師采用現行的各種方法對學生的學習進行評估。教師應當對學生的每次自主學習進行定期的檢查、測試，并且對考核結果進行管理，記入期末成績。這樣，一方面可以督促學生認真對待在自主學習中的每一分鐘，另一方面能促使其總結學習的經驗教訓，起到激勵作用，從學習效果的角度改進存在的問題。評估手段的恰當運用、評估結果與學習計劃的有機聯系能夠為學生提供了解自己的機會并增強其成就感。
　　5.創建和諧平等的課堂氛圍。
　　傳統的英語課堂教學在方法上側重于向學生灌輸知識，而較少啟發學生去思考并解決問題。這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的創造力。要提高學生的自主學習能力，教師就要放下權威的架子，用真情去感化學生，用愛去感動學生，才會真正換來師生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報，學生就特別喜歡其所教的學科，進而從內心產生對英語的學習興趣。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中英語教師應努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。上課時對學生要適當鼓勵、適當引導，能更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，增強其自信心和主體意識，并不斷提高克服各種困難的主體能力，使學生真正成為學習的主人。
　　
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