課題研究法在《綜合英語》課程教學中的實施

　　摘 要： 研究性教學提倡教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。本研究在英語專業《綜合英語》課程中采用課題研究法這種研究性教學模式，并對研究性教學的效果進行調查分析。結果表明：研究性教學有利于增強學生的學習興趣，激發學生思考，激勵學生參與，有助于培養學生的自主性、獨立性和合作精神，使學生在運用知識的過程中培養多種能力。
　　關鍵詞： 《綜合英語》 研究性教學 課題研究法
　　
　　1.引言
　　研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。其理論基礎是美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”及建構主義理論。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力（錢宏達，2001）。研究性教學提倡教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。當前我國的高等教育改革也大力倡導以研究為導向的教學變革以實現培養創新人才的教育目標。
　　《綜合英語》課程是高校英語專業本科生必修的一門專業知識課。該課程的開設有助于提高學生的語言修養水平，增強語言能力，培養學生的自主學習意識和科研能力。然而，調查發現，由于《綜合英語》課程教學內容教多、教學方法陳舊、教學手段單一等原因，學生對這門課程容易厭煩，教學效果不盡如人意。鑒于此，本文將課題研究法這種研究性教學模式引入綜合英語課程課程教學，并對其教學實踐的結果進行分析討論，為英語專業教學改革提供有價值的信息和參考。
　　2.課題研究法的實施
　　本研究實施對象是咸寧學院英語專業本科二年級學生，時間為一學期。使用的教材是由徐克榮主編，外研社出版的《現代大學英語精讀4》教程。該冊教材為英語專業本科學生二年級下學期使用，共有15個單元，每個單元有Text A和Text B部分，Text A為主課文，Text B為副課文，供學生課外閱讀。課文總體上比較全面地介紹了西方文化，結合了新世紀人類面臨的各種挑戰和當今社會的各種熱點。不僅能讓學生學到語言知識和技能，而且能激發他們的心智，開闊他們的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態度和理性思維的習慣。本研究旨在探索課題研究法能在多大程度上改變綜合英語教學現狀，實現該課程的教學目標。
　　根據研究性教學的特點，我認為在《綜合英語》課程中實施課題研究法可分五個階段進行。
　　（1）選題階段。課程開始時教師介紹教材1—15個單元課文的主要內容，列出與課文相關的選題，如：思考的習慣與英語學習效果（Lesson 1“Thinking as a hobby”）；從政治、經濟、歷史和宗教分析911事件的起因（Lesson 3“Why historians disagree”）；無處不在的種族歧視（Lesson 4“A drink in the passage”）；全球化帶給全世界的思考（Lesson 8“Globalization’s dual power”），等等。學生根據自己的學識經驗和興趣愛好選取自己感興趣的研究課題。
　　（2）資料收集階段。確定選題后，學生利用圖書館、資料室和互聯網查閱相關資料，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料，有條理、有邏輯地整理與歸納資料；在此基礎上，學生自主擬定研究提綱。
　　（3）自學研討階段。自學研討的目的是挖掘學生的內在潛力，發揮其自主性，培養自主學習能力，使其終生受益。各班學生分成若干小組，每組推選小組長一名。學生分組召開“開題報告會”，各小組成員分別介紹自己的課題研究方案，展開小范圍研討。小組同學和任課教師針對方案提出問題和建議后，學生對自己的研究進一步修改，完成課題論文的撰寫。
　　（4）交流階段。學生將研究成果通過口頭匯報或制成PowerPoint課件在全班展示和交流。每小組推選一位代表當眾陳述或演示研究內容、方法、過程和結論，其他小組可以提問、質疑并進行辯論。對于學生普遍存在的疑問，教師可以把它們集中起來在精講時點撥答疑。
　　（5）評價階段。最后，教師對學生的表現及出現的相關問題進行記錄。交流完畢后，小組之間就研究態度、方法、步驟、資料收集、目標實現等情況分別進行自我評價和相互評價，最后教師進行總結發言，根據記錄的情況對學生進行口頭評價，對學生積極參與研究給予充分肯定，同時對出現的問題進行解釋與評論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。學生自評、互評及教師評價的結果可以記錄在案，作為學生課程成績評定的依據。
　　3.問卷調查
　　學期結束后，我對實施課題研究法的班級進行了開放性問卷調查。其目的是為了了解課題研究法的教學效果，獲取寶貴的教學反饋。我隨機抽取50名學生作為調查對象。問卷包含三方面內容：（1）你在進行課題研究時遇到了哪些問題和困難?（2）你在課題研究中有哪些收獲?（3）你覺得課題研究教學還存在哪些不足?
　　3.1問卷調查結果
　　調查顯示，學生普遍認為課題研究法有利于培養他們的自主學習能力，還利于增進師生之間的了解，激發學生對《綜合英語》課程的學習熱情。有學生認為，“課題研究教學法能夠鍛煉我們多方面的能力，包括獲取信息和處理信息的能力，英語寫作能力和口語表達能力”。有學生寫道：“課題準備的過程是一次深入學習的過程，我們學會了會自主閱讀教材，查閱資料，獲取更多相關知識，加深了對教材的理解和學習。有助于我們發現問題、分析問題和解決問題。”還有學生認為，“課題研究法充分體現了學生的主體性，為學生創建了一個展示自我的平臺”。
　　調查發現，學生在課題研究過程中還存在一些困難和問題。少數學生不知道如何選擇研究課題和如何開展課題研究；部分學生反映在收集資料、理解資料和整理資料方面也存在能力的不足。調查中，學生還對課題研究法的實施提出了許多寶貴的建議：如教師要加強對課題研究各環節的組織、指導和監管；督促學生之間的合作，鼓勵學生積極參與研究，幫助學生解決學習中遇到的困難；增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛；教師要善于發現學生的長處，及時評價學生的進步等。
　　3.2討論
　　教學實踐及問卷調查表明，課題研究方法在英語專業《綜合英語》課程中有很強的現實性和可行性，其成功實施還需要考慮以下幾點。
　　3.2.1師生的角色和觀念的轉變
　　在研究性學習中，學生要實現以下的角色轉變：從理解和接受式學習轉變為探索和研究式的自主學習；從知識的被動接受者轉變為知識的發現者和實踐者；從自己獨立學習轉變為合作學習、共同研究。傳統的教學觀念認為教師是知識的傳授者和灌輸者。研究性教學要求教師更新教學觀念，改革教學方法，實現教師角色的根本轉變。教師要由單純的知識傳播者轉換為學生研究性學習的引導者、合作者和參與者；教師要由教學效果的檢查者轉換為學生發展的評價者（李紅、張柏良，2007）。
　　3.2.2自主性學習環境的創設
　　教師要創設有利于研究性學習的最佳學習環境。首先，要創設自主學習情境，給學生提供自主學習的機會和資源，讓學生有機會去探索、去思考、去交流。激發學生學習動機，因勢利導，促進學生自主學習。其次，要創設有利于學生客觀探究和充分參與的情境，實現有意義的自主學習。教師要鼓勵學生提出質疑，歡迎學生爭辯，支持學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。研究性教學不受課堂和課本的限制。因此，教師的教學要延伸到課堂之外，要加強對學生課外自主學習的指導，要檢查督促，要提供建議。引導學生課外讀書、查閱資料和開展課題研究。教師還可以利用網絡資源開展網上交流、討論等新途徑指導學生課外學習（辜同清，2009）。
　　3.2.3科學的評價體系的完善
　　朱立峰（2008）指出科學完善的評價體系應包含“研究性學習的開題評價，課題研究過程中的跟蹤評價、課題研究結題評價以及研究性學習的綜合評價”。課題研究結束后，可以采取教師評價與學生評價相結合、定量與定性相結合、評分與評語相結合的方式對研究成果作出綜合性評價。教師的評價要盡量做到全面、系統，注重相關知識和信息的補充，還要特別重視對學生創新能力的鼓勵與推崇。讓學生參與評價的過程是學生自我發現、自我提升的過程，讓學生充分了解在自我建構知識體系的過程中取得進展，感受成功帶來的樂趣，尋找下一個研究的方向，使評價成為一個深入學習的過程，鞏固學生在自主學習中的主體地位。
　　4.結語
　　綜上所述，在英語專業《綜合英語》課程中開展研究性教學有助于實現課程教學的目標，不僅能培養學生的語言意識，提高其語言能力，而且有助于拓寬學生的思路和視野，培養其科研意識和科研能力，全面提高學生的素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］錢宏達.談研究性學習教學模式的構［J］.教育發展研究，2001，（2）.
　　［2］李紅，張柏良.論教師角色的重新定位［J］.黑龍江高教研究，2007，（1）.
　　［3］辜同清.高校英語專業語言學課程研究性教學模式探索［J］.科教文匯，2009，（11）.
　　［4］朱立峰.淺談研究性學習的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（5）.