也談小學低年級數學傾聽能力的培養

　　莎士比亞曾說過這么一句話：“最完美的說話藝術不僅是一味地說，還要善于傾聽他人內心的聲音。”數學課程標準也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。傾聽是一種能力，傾聽是一種技巧，傾聽是交際中對他人的一種尊重。善于傾聽是學生的重要素質。而聚焦當今課堂，許多教師重視說，忽視聽，使學生表現欲強，自我意識濃，降低了課堂學習的效率。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢?
　　一、指導傾聽方法，培養傾聽習慣。
　　1.指導學生傾聽的姿勢
　　低年級小學生有意注意持續時間比較短，良好的學習習慣沒有真正養成，加上現在的孩子都是獨生子女，課堂上他們以自我為中心，特別愛表現自己。對于其他同學的回答往往不會專心去聽，不懂得尊重別人、理解別人，也不會采納別人的意見。孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字答問題時，就發出陣陣嘆息聲，對于別人回答的是什么內容，根本不關心，以至回答不同意見時常常與前面的同學一模一樣。因此聽同學發言時，要求學生做到，聽完別人的話后，再發表自己的意見，決不能插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑表示認可或贊同；如果意見不相同，則舉手說清自己的想法。如果學生回答得很好，老師還可讓學生復述前面學生精彩的回答，這樣也鼓勵了聽得認真的孩子，還可避免教師反復地講述。
　　老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。當然，老師在讓學生聽之前，必須給學生一個問題，也可以給孩子一個具體的、可操作的、細化的要求，引導學生有目的地傾聽。在平時課堂上可多說一些鼓勵性的話：“小耳朵，仔細聽！”“看誰耳朵最靈！”“小眼睛仔細看，小耳朵認真聽，小腦袋用心想！”“某某同學聽得真認真！”等，或進行師生對答，師生共同交流，讓學生逐漸養成傾聽的習慣。
　　2.教師要樹立傾聽的榜樣
　　老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，隨意打斷或做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間和空間，不打斷孩子的回答。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，都要耐心去聽，并在此基礎上進行適當的指導。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們，讓他們把想說的話說完。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人成為一種習慣。
　　李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，作為教師，我們應首先學會傾聽。
　　二、改善教學行為，激發傾聽意愿。
　　1.創設生動、有趣的教學情境
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣是最好的老師，但傾聽對于活潑好動的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而激發學生傾聽的興趣。
　　例如一年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經常混淆，我就用上這些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的價錢等，舉例說明并加以引導。這樣，學生體會到了數學的應用價值，興趣盎然，沒有一個學生開小差。
　　例如在教學時間單位和長度單位這些內容時，我把學過的單位編成兒歌，或者寫成一則日記，讓學生在兒歌中找單位名稱，或者在日記中修改用錯的單位，等等。不但讓學生感到數學很有趣，而且訓練了學生聽的能力。
　　2.采用新穎、實效的教學方法
　　對于低年級的學生來說，由于有意注意持續的時間比較短，因此孩子傾聽的持續性需要想辦法保持好。課堂上，教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本情節等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，使他們始終處于積極主動的學習狀態。在講授時，教師可以不失時機地引導學生動口、動手、動筆，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。
　　例如在教學《角的認識》、《觀察物體》等操作性比較強的課題時，要讓學生親身經歷、親手操作，感悟后，激發出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，再由老師講授知識要點。這樣調動了學生傾聽的主動性和持續性，使學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點的攻克就易如反掌了。
　　又如，我在教學“7、8、9的乘法”時，學生根據學過的知識能編出口訣，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己編的口訣。因為同學們的想法得到了老師的認可，所以他們講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。在教學中，我大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發揮同伴效應，引發有意注意，培養學生的傾聽能力。
　　當然，課堂上還可采取多種形式的教學。如一、二年級的口算和計算的訓練，我們都可以采用學生聽題，口頭搶答，或者學生聽題后筆算，或者學生聽學生出題等形式。長期訓練，學生會逐漸意識到聽的重要性。
　　三、完善教學評價機制，愉悅傾聽體驗。
　　社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續努力的動力。所以，在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。
　　記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“四七二十八”背成“四七二十四”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并對他豎起了大拇指。同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，它可以使我們集中注意力，還可以提高我們的判斷能力。
　　在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以表揚。一句贊美，一個微笑，一種手勢，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養成。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。傾聽作為一種學習能力，教師要長期堅持有意識地培養和督促。只有讓學生學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。