淺議農村初中學生數學成績差的原因與對策

　　摘 要： 農村中學的大部分學生，數學基礎差、知識面不廣（所學知識大部分局限于書面知識）、反應能力較低，對生活中常見現象所知甚少。針對上述現象，教師應利用適當的教育方法，總結教育教學經驗，努力提高學生對學習的興趣，讓學生成為學習的主人，發揮他們學習的積極性和主動性。他們在條件不好的情況下，也能取得非常好的成績，成為優秀的人才。本文作者結合自己的教學實踐經驗對農村初中學生數學成績差的原因和對策作了一些簡單的探討，并總結了一些有效的教學方法。
　　關鍵詞： 農村初中學生 數學成績 原因 對策
　　
　　在進行基礎教育改革的今天，教師的教學觀念要符合時代的要求，教育教學要為學生的發展服務，要為學生的將來服務，要為培養學生的身體素質、心理素質、文化素質、社會素質服務。農村中學的大部分學生，數學基礎差、知識面不廣（所學知識大部分局限于書面知識）、反應能力較低，對生活中常見現象所知甚少。教師在課堂上教授的知識，學生要么不懂，要么一知半解。農村初中學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習成績差的學生占的比例較大。那么，造成數學成績差，兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化，提高數學成績？經過十幾年的教學實踐，我結合自己的教學實踐經驗作一些簡單的探討，并總結了一些有效的教學方法。
　　一、造成數學成績差，兩極分化的原因
　　1.被動學習。
　　我們在日常生活中經常遇到這樣的事情，假如我們幾個人一同去一個比較陌生的地方，有的人去一次就能記住地點和線路，下次再去，他就能充當向導了，而有的人就算去十次也不認識路。這如何解釋？其實關鍵的問題是操心與不操心。操心者，主動也；不操心者，被動也。學習也一樣。許多同學進入初中后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前不預習，課后也不復習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。
　　2.不重視基礎。
　　一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規考試中，往往容易的題目做錯，難題不會做，不是演算出錯就是中途“卡殼”。久而久之，就喪失了信心，失去了學習興趣，導致數學學習成績下降。
　　3.學不得法。
　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課不專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
　　4.思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
　　初二階段是數學學習成績分化最明顯的階段，初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些。因此表現出數學學習接受能力的差異，造成兩極分化。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
　　二、提高數學成績，縮小兩極分化的教學對策
　　1.合適安排課時內容，教會學生主動學習。
　　在現行的數學教材中，根據教材的教學知識點和課時的安排，一節課要求學生掌握的知識點往往有好幾個。但這樣的編排對于我所在的農村中學的學生卻是不切實際的，因為這不符合農村初中學生掌握知識和接受能力的實際情況。教師固然可以按照教材要求在一個課時把所要求學生掌握的知識點全部講授完畢，但是講完之后又有多少學生能夠真正地理解和掌握呢？我曾經聽過許多公開課，每節公開課的教學內容都把教材所要求學生掌握的知識點都放了進去，學生似乎也弄懂了這些知識，但真正做起作業來卻感到很茫然。課后老師還需把這些知識點進行重新講解，而重新講解卻讓學生感覺是在“炒冷飯”，因而學生的學習積極性不高。所以教師在授課時，應根據學生所具有的知識水平和接受能力，把一個課時所安排的知識點予以適當增加或者是減少，在教學上真正體現因材施教。
　　2.降低教學難度，重視基礎。
　　隨著義務教育的實施，小學生可以免試進入中學讀書，又隨著重點中學的擴招，優秀的、成績稍微好的小學生都進入了重點中學讀書，余下的學生自然而然進入農村初中讀書。實際上進入農村初中讀書的學生大都是些小學知識掌握得不夠好、素質參差不齊的學生。我曾經在輔導一位學生做有理數的乘法運算時，問她這樣一個問題：請你背誦一下“九九表”。結果這個學生的回答讓人吃驚：我背不了。難怪她在做有理數的乘法運算時，結果符號都對，但絕對值都算錯。要讓基礎知識這么差的學生掌握初中的數學知識，其難度是可想而知的。要想學生能夠學好一個科目，必須讓學生對這門科目感興趣。能夠讓學生感興趣的最直接有效的方法就是讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。而如何才能讓這些基礎知識差、素質參差不齊的學生也能夠品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂呢？我認為對他們不能要求過高，要根據他們的接受能力降低教學難度。比如在教學時，老師要盡量講解一些最基礎的知識，只要求學生掌握最基本、最基礎的知識，懂得運用這些最基礎的知識去解決一些常用的問題即可。如果老師硬要求學生去做一些難題，學生既花費了精力又沒能嘗到成功的滋味，久而久之，他們就會對數學產生恐懼心理，喪失學習的信心，更加不愿去學數學了。因而降低教學難度，讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，可以增加學生學習數學的信心。
　　3.重視課本例題的榜樣性功能，注重解題方法。
　　例題自有作為例題的道理，這道理就是它出題的典型性，解題方法的榜樣性，思維方法的啟示性。作為培養學生數學能力的載體，例題是課堂教學的“重頭戲”，教師在授課時切不可講完即可，要深刻分析，多問幾個為什么，從結論出發，闡明它的誘導作用是什么，啟示作用是什么，結論①與②的關系是什么，是獨立的、平行的、還是層層漸進的。將題的條件變化，比如范圍縮小后，題的解法有何不同？這樣學生就能舉一反三，以“不變”應“萬變”。一位數學成績很好的學生說數學好學。老師問她為什么，她說：“無非是概念、公式、定理、例題。”一語道破天機。但是仍有為數不少的老師、學生陷在題海中掙扎，去撞題、壓題，因此我大力提倡回歸“課本”，回歸例題。數學需要實踐，需要大量做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧，注重和發現題與題之間的內在聯系，要“苦做”更要“巧做”，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發現規律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的境界。此外，教師應建議學生在平時做題中要及時記錄錯題，多想一想為什么會出錯，以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分，從而獲得高分。如果試題中涉及自己的薄弱環節，一定要通過短時間的專題學習，集中優勢，攻克難關，別留下漏洞。
　　4.練習形式多樣，加強記憶。
　　大部分的農村學生膽小害羞，上課不敢大聲回答問題，遇到疑難問題也不敢主動提出，再加上沒有形成良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，造成了課內學、課外忘，從而使學生學習興趣下降直至喪失，甚至產生厭倦和反感，作業只是機械地抄襲應付。為此，教師要有意識地對學生進行引導、督促和檢查，采取讓學生做適量作業和進行測試等多種形式。如每次上新課前，利用幾分鐘背誦重要的定義和定理，能及時了解學生對上節課的知識掌握情況。學生也能及時了解自己的學習結果，及時糾正錯誤。張道真教授曾指出：“背誦可以強化記憶，認真刻苦的背誦可以讓大量的東西留在大腦里，時間長了就變成自己的了。”這樣還能讓那些平時不愿意開口的學生開口說，是種可行的強迫手段。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，而且學到了數學的基本思想和基本方法，培養了邏輯思維能力，從而為初二、初三進一步學習數學奠定了較好的基礎。
　　5.定期檢查，減小兩極分化。
　　學生與學生交流溝通比學生與老師的溝通要容易得多，如果讓一個學習困難的學生選擇是愿意向老師請教問題還是愿意向同學請教問題，那他肯定會選擇同學。因而，可以在班里成立互助學習小組，把學生分成若干小組，每組都有優、中、差的學生，并由組里數學成績較好的學生當組長，組員互相幫助、互相督促。比如：在學習四邊形這一章節時，又特別是記憶特殊的平行四邊形的性質和判定時，我在課上要求學生背誦，多數學生背不出。但他們在課后和同學一起很好地背出性質和判定。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。因此，在教學過程中，教師應留心觀察后進生，充分肯定他們的努力和進步，及時給予鼓勵和表揚。
　　總之，在全面推進素質教育的今天，作為農村初中數學教師，我們要利用適當的教育方法，總結教育教學經驗，努力提高學生對學習的興趣，讓學生成為學習的主人，發揮他們的作用。我們還要在初中階段努力讓學生的兩極分化縮小，力爭讓學生多學知識，增強抽象邏輯思維能力，取得優秀的成績，成為優秀的人才。