初中作文評講之我見

　　作文教學是語文的“半壁江山”，研究作文教學也是教學研究的一個重要方面。一般來講，老師作文批改任務繁重，且對學生的作文改進收效不大。中學語文教學大綱明確指出：要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。
　　一
　　我認為好的作文評講要從以下幾個方面來進行。
　　1.概述作文狀況
　　在評講作文之前，要及時全班學生作文，做到精批和粗批相結合，為了有的放矢地主導課堂，還要對批閱情況進行記錄和整理。這樣更有助于發現全班同學作文有沒有進步，從而在作文講評時給予熱情的鼓勵。表揚鼓勵要照顧全面，不要總是表揚少數幾個寫得好的學生，而忽視多數學生的苦心和進步。教師要特別注意發現作文比較差的學生的點滴進步，當眾加以表揚，使學生體會到成功的喜悅，促進學生下次寫得更好。對寫作水平較高的學生，既要肯定優點，又要指出不足，切實地幫助他找出問題，指點方法，糾正偏差；對寫作有困難的學生，既要保護其自尊心，又要激發其自信心。
　　2.作文誦讀
　　這一環節涉及三個方面內容。
　　一是優秀作文交流。在學生評改的基礎上，教師瀏覽一遍后，篩選出四五篇優秀的作文在全班交流。這一環節主要是讓學生自讀文章，每次交流的人應有所變更，爭取一學期所有同學能在班上交流一次。這樣能激發同學們的寫作熱情，調動寫作的積極性，全身心地投入作文之中去。
　　二是精彩段落欣賞。學生寫文章不是次次都寫得好，篇篇都寫得成功，但為了激發全班同學的寫作興趣，我采用欣賞精彩段落的方法去解決這個問題。即每次在學生作文中，挖掘出兩三段閃光之處，讓學生在全班交流，這樣既能開闊學生視野，又能讓學生知曉全篇文章要寫好，某一段某一句都要斟酌好，養成具有嚴謹文風的好習慣。
　　如寫軍訓生活的文章，有一位寫作水平極差的同學整篇文章并不好，但寫“矮之步”這一段寫得非常生動，描寫具體。我就讓這位同學把這一精彩段落在班上交流，收到了比較好的效果。在周記中他稱：“這是我第一次心情舒暢的時刻”。
　　三是作文比較交流。把存在共同問題的文章放在一起和優秀文章進行比較交流，讓學生認識到自己作文中存在的不足，這樣對學生的觸動會較大，不僅能鍛煉學生聽讀和分辨的能力，而且能逐步培養并增強他們修改作文的能力。
　　3.學生自由點評
　　誦讀文章后需要學生學會互相欣賞，讓學生善于發現作文中的閃光點，即使一個句子寫得生動，一個語段寫得有哲理，一個觀點有新意，也要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生的鑒賞能力。從心理學角度來說，人本身是有非常強的自我價值實現欲望的，而這種欲望的實現就是依靠博得他人的認可才能得到自我體認。常言道：人都希望多一點別人的夸獎。當然學生作文中出現的不足，也要客觀地指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，絕不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多、改得多，便會在實踐中摸索到一些作文技巧，不斷提高寫作水平，養成修改文章的習慣。自由點評學生作文，既可以傾聽吸納同齡人的意見，學會溝通和合作，又可以在互動中提高學習效率。
　　4.學生完成后記
　　看了老師的評語和同學的評論，回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的評語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程。這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，進行一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，寫出此次作文的感受，這無疑是知識、能力提高升華的過程。后記附在作文后面，還可以帶回去請家長提出自己的意見和看法。有時候老師和學生可以在評語里面反復對話，這也是心的交流。
　　二
　　在作文評講時要注意以下問題。
　　1.遵循寫作規律
　　寫作有著自身的內在規律，比如對生活的認識，對命題的把握，對寫作方法的運用，對寫作能力的提高，等等。語文教師對此要有比較準確的把握，并且盡可能地有自身的體驗，否則從本本出發，從他人的經驗出發，從套套出發，對學生來說就是隔靴搔癢，很難有理想的效果。這個規律包括對作文課程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可簡單化，更不可走極端。這樣才能保證作文評講在正確的思想指導下進行，才能不說、少說外行話、空話和廢話，多說有用的話。
　　2.引導學生的參與
　　教學活動是兩方面的活動，只有教師的積極性而沒有學生的努力配合是不會有良好的教學效果的。只有讓學生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感”（蘇霍姆林斯基），才能更好地激發強烈的作文興趣和作文欲望。作文評講應該引導學生積極參與，不僅要引導學生參與對他人作文的評講，而且要引導他們參與對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人批評的反駁。在這樣的評講過程中，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的。
　　3.突出寫作的過程
　　作文評講不是學生習作的表彰大會和宣判大會，樹立一個個先進人物，或者拎出一個個“不法”分子，或表彰或示眾。千萬不能為了活躍課堂氣氛，對學生作文中一些明顯的錯誤作過多的發揮。因為它雖能引起哄堂大笑，但會產生副作用，挫傷被評講學生的積極性。再者，對學生作文的分析評講還要及時。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的動力。完成一篇作文之后，學生都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到老師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感淡薄以致消失，再組織講評，效果就往往會大打折扣。
　　作文評講的方式不勝枚舉，需要我們不斷地實踐和探索。我認為，在尊重學生勞動成果的前提下，靈活恰當的作文評講方法，不僅有利于實現師生之間的交流溝通，而且能滿足學生對作文的期待心理，從而讓學生“產生巨大的興奮，作出驚人的努力”，久而久之，作文水平自然會更上一層樓。