如何激發學生學習語文興趣

　　如何激發學生的學習興趣，是一個老生常談的問題，同時也是各科教學要解決的最為關鍵的問題之一。這個問題解決好了，教學工作、上課效率就會事半功倍，反之則事倍功半。在平時教學中，我們可以發現在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的已屬鳳毛麟角，在課后更少有學生能夠主動去學習語文。這不能不說是語文教育的悲哀。究其原因，是學生覺得上不上語文課都差不多，考試照樣能過。事實上也是如此。這就給我們提出了一個課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動起同學們的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而誘導他們在課后自覺地去學習語文。新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式。這種方式其實是對傳統語文教學模式的一種革新。傳統的語文教學著眼點是“教”，老師眼中很少有學生的影子，甚至沒有。新課標則著重教與學的緊密結合，特別是引導學生自主地獲取知識，養成自覺學習的習慣。
　　在接受新課標的培訓以來，我在教學中對激發同學們的學習積極性作了一些嘗試，并收到了一定的效果。
　　一、讓同學們去“說”
　　說什么呢？當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去談，而是根據課文內容，找準切入點。有人說，語文和生活的內涵和外延相等。這話有一定的道理。任何形式的文章內容均來源于生活（當然有的高于生活，比如文學作品）。現在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都是和初中學生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如在上《風箏》這一課時，我設計了這樣一個問題：“文中‘我’對小兄弟喜愛風箏的行為進行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時（或者現在）或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經歷嗎？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂沸騰了，同學們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇，說到動情處，有的無可奈何，有的氣憤不已，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過這一問，同學們既道出了自己的經歷，鍛煉了口頭表達能力，又加深了對課文的理解。
　　以前要老師不斷重復解釋同學們才懂的問題，現在同學們通過設身處置去感悟就可以體會到。經過“課文—學生—課文”的循環，同學們加深情感體驗。在這個過程中，同學們學習的自主性會得到充分的體現，并且體會到語文并非遠離我們，也并不是那么難學。在自信、盡情地表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就會隨之產生。
　　二、讓同學們去“演”
　　教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前老師對于這些段落句子總是一讀了事，然后引導同學們運用“想象”去體會課文語言的精彩。美其名曰ZekyxYk9aPFp21FkuZVGxg==“想象”，其實，僅想象是難以體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些“思想懶漢”以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。現在對于這些段落、句子的處理是采用“演”的方式，讓同學們根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。例如我在教學《第一次的文學嘗試》時，對于文中講到的希金斯自殺的幽默畫，讓同學們去表演這幅畫的內容。同學們在臺下即刻行動起來。大部分同學都能夠很好地再現畫面的內容，有些同學還有一定的創造性，加進希金斯的表情，不時地引發同學們的哄堂大笑。同學們的表演非常幽默，不用我多講，他們在表演過程中就充分體會到了作者的語言風格。再比如《風箏》這一課的課后練習題三，以前我的講解方式是叫同學們去思考、討論，然后叫一兩個同學來回答了事。這樣的效果可想而知，能夠認真去完成的只有極個別“聽話”的同學，大部分同學只是做局外人。如今我則叫全部同學動起來，試演一下小兄弟的這種表情和這幾個動作。一聲令下，同學們立即行動起來，有的同學在認真表演，有的同學則在一旁予以指正：“眼睛不能動，才是呆看。”“嘴巴沒有張開。”“你不是驚呼，而是在歡呼。”“你是在跳躍，但不是高興的跳躍。”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用我分析與講解，同學們在表演中體會到了這些用詞之妙，體味到了小兄弟對風箏的喜愛，以及“我”對小兄弟的精神虐殺的殘酷。更重要的是，同學們再現了課文的情境，成為了文中的角色，實現了人本對話，大大增強了語感能力。表演滿足了同學們的成就動機，使他們覺得語文知識可以在表演中去體會，去感悟。
　　三、讓同學們去“爭”（“爭論”）
　　蘇東坡詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”，西方俗語有云：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結論當然也就大相徑庭。過去的語文教學，往往強調所謂的標準答案。這其實限制了學生的思維能力的發展。并不是一切語文問題都沒有標準答案，主要看是什么問題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的標準答案，但是，像文章中作者所抒發的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態、聯系讀者的實際談體會等這些問題就沒有一個統一的標準，如果非得學生要怎樣回答，就只能使學生的思維變得僵化，不懂變通。由于各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。如在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學們針對課文的這一題目展開想象：假如是你來寫，你們會寫些什么內容呢？同學們各抒己見，內容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學習課文。學完課文后，我再問學生：“課前你們所說的內容和課文內容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？”同學們一下子來了興趣，有的同學說作者并沒有跑題，題目交代了故事發生的地點和起因。有的同學說作者跑題了，因為本文的中心意思是“樂以教和”，跟中心沒有多大關系，干脆就“樂以教和”為題更恰當。我沒有支持他們的任何一方，而是繼續讓他們討論，最后在同學們熱烈的爭論聲中結束了本課的學習。課堂上的爭論，有利于同學們厘清各自的思維過程，培養各自的獨立思考問題的能力。同時通過爭論，同學們間的思想得到碰撞，生發出許多連老師也想不到的火花。這些都是同學們積極思考的思想結晶，他們的這種創造性行為，如果能得到老師的及時肯定，學習興趣自然就會激發出來。