如何讓語文課充滿生命的活力

　　語文是有生命的，語文的生命融入在主題參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。審視我們的行為，我們始終習慣于把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息解構能力作為基本目標。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們感受到課堂中生命的涌動與成長。
　　一、有情感
　　“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容，以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。
　　1.利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀，不但能加深課文內容的理解，而且能從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，在朗讀這段課文時，我先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會了情感。
　　2.利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量，強烈的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動。學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
　　二、有生氣
　　生命哲學家說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。如果在語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就會愈發蓬勃起來。于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
　　1、書，讓學生自己讀。讀可以提高學生的人文素養，我們要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
　　2.問，讓學生自己提。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，又是學生思維的聚焦，使學生的閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，也許他們的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，而敢于提出來，勇氣可嘉。我班學生就特愛提問題，如在學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，在學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字，在學《春天的雨點》時問為什么說“春天的雨點也仿佛落在達麗瑪的心里”，等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題時，還應組織學生討論。
　　3.話，讓學生自己說。一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權利，讓學生想說就說，這樣學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，我創設情境：晏子凱旋歸來，趙王會說 ；趙國的大臣會說?搖?搖?搖?搖；趙國的百姓會說 ；秦王會說 。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力、辨別是非能力在表達中得到了發展與提高。
　　三、有創新
　　愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。因此，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新精神，我們可以從以下兩方面入手。
　　1.培養學生的想象能力。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有又如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。
　　2.培養學生的求異思維。求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。
　　總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，它沒有最好，只有更好；沒有句號，只有逗號。新課程給課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們帶來了極大的挑戰。只要努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動。
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