閱讀教學要處理好預設與生成的關系

　　摘 要： 實施有效的閱讀教學必須處理好預設與生成的關系，明白預設與生成各自的內涵，在此基礎上處理好二者的關系，做到預設中蘊含生成，生成反過來完善預設，用充分的預設構建動態生成的閱讀教學課堂。
　　關鍵詞： 閱讀教學 預設 生成
　　
　　實施有效閱讀教學，是小學語文教師關注的熱門話題，是閱讀教學追求的最高境界。這里面牽涉很多教學理念，其中之一是要處理好預設與生成的關系。
　　新課程改革倡導從生命的高度和用動態生成的觀點看待閱讀教學，注重教學的生成，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，但實踐中存在過于強調生成而弱化預設的傾向，如一些教師認為閱讀教學應放手讓學生自主學習，教學設計越簡單越好，甚至課前不作任何預設，課堂上出現遠離文本、任意生成的怪現象。這與課改前重預設輕生成的閱讀教學同樣屬于低效教學，究其原因是沒有處理好預設與生成的關系。
　　有效的閱讀教學應具有預設性與生成性的雙重性。預設與生成是閱讀教學的重要組成部分，我們既要強調課堂的動態生成，又不能忽視課前的精心預設。如何讓課前預設與課堂生成相得益彰，相輔相成，保證閱讀教學的實效性，這有待我們探究。
　　一、預設的內涵
　　預設，顧名思義，即預案設計，是一種未雨綢繆、運籌帷幄的策略。做好預案設計，就是要精心備課。新課程背景下廣義的備課從學理的角度辨析，即教師要統攬全局對語文教學內容的創新設計，可從以下幾個方面著手。
　　對教材中入選的世界和民族文化中優秀的經典作品，作為“定篇”來處理，備課時不能囿于教學參考書，而應多搜集權威專家學者的闡釋，按“理想讀者”的視角，創設特定的教學情境，使學生對作品浸潤一番，盡可能地使學生深入感悟作品內涵。
　　對于視作讀寫知識、典型方法的文章，應該當做“例文”來處理，教學時可取之一隅、一個側面，使學生真切地感受聽說讀寫的知識、技能、策略，不盲從每課都力求挖掘宏大主題的流俗，不回避“訓練”。
　　對于與學生語文水平程度相當的選文，要作為“樣本”來處理，重在學生的聽說讀寫實踐中生成教學目標。
　　狹義的備課指我們通常的備課，除了那些常規外，我們還要做到以下幾點。
　　關注教法的設計。
　　從實際出發分析具體學情。第一要分析學生對教材的反應，即讓學生預習，并在課前及時反饋，從中獲取許多信息，根據這些信息備課，便會做到“有的放矢”；第二要分析每個學生的個體差異，實施分層設計；第三要分析學生已有的學習水平，掌握學生的學習方式，依據文本內容，考慮相應的教法指導。
　　關注課后習題，落實聽說讀寫能力訓練。
　　關注三維目標，進行“軟備課”。像靳家彥老師那樣胸中有課標，心中有文本，課前充分“預設”，考慮學生在個性化閱讀方面的各種解讀，并想好相應的應對策略。
　　二、弄清楚課堂生成的真正要義
　　生成，應該是在科學預設基礎上的動態生成。它需要教師有良好的素質和一流的駕馭能力與應變能力；生成須符合文本的價值取向；要實事求是，符合教育規律；動態生成的課堂充分體現民主，充滿生命的氣息。
　　動態生成，不是簡單的“節外生枝”，而是課堂上出現的偶發性的教學資源，需要師生共同去面對。它體現在對學生獨到見解的尊重，對學生錯誤觀點的善意指正，體現在多向互動的基礎上的對話，并在對話的基礎上提升學生對文本的感悟，對美好情感的體驗，對正確價值觀的理解。
　　動態生成，需要老師放下架子，做平等對話的首席，切忌以自己的閱讀分析代替學生的閱讀實踐，并在預設目標的引領下有的放矢地提出有探究價值的核心問題，讓學生帶著問題讀書思考，讀出個性，讀出精彩。
　　三、預設與生成關系的處理
　　預設中蘊含生成，生成反過來完善預設，使閱讀教學既實現教學目標又超越教學目標，同時學生在實現認知目標時，情感和價值目標得到超越。即有了充分“預設”方能確保有效“生成”，用“預設”構建“生成”的課堂。
　　一是緊抓偶發，捕捉可用信息。第一，在預設目標引領下善于捕捉能夠對接學習內容、有利于知識技能掌握的信息，巧妙點化，切入框架；第二，善于制造能激起學生獨特思維的“小插曲”，并展開框架；第三，善于捕捉與學生具體學習、生活經驗相聯系的信息，促進學生認知情感發展，并相機推進教學。
　　二是引導對話，關注多向互動。閱讀教學要充分體現“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程”這一理念。課堂上，老師要在預設目標的引領下根據各學段對閱讀教學的要求及學生的具體情況，指導學生由淺入深、由表及里地與文本對話。我常教的是第三學段的課文，在第一課時一般指導學生用朗讀形式與文本對話，整體感知課文，理清文脈，初步領略人物的品質特點或事物的規律，其中穿插一定比例的識字教學。在此基礎上引導學生質疑，老師在預設目標的引領下，將學生問題予以歸納，以便在第二課時繼續引導學生與文本深層對話。我常引導學生帶著問題認真默讀課文，給學生充分的時間，讓其靜思默想，并把自己的感悟用批注的形式寫在課本相應的地方，這樣做體現了“閱讀是學生的個性化行為”這一理念。在此基礎上，我繼續引導學生將“對話”深入。學生對一篇課文的解讀是五花八門的，可謂“有一個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果就此打住，閱讀教學只完成了一半任務，因為有些學生對文本的感悟過于膚淺，甚至合上書本，大腦空空如也；有些學生可能會對文本有“誤讀”現象，所以很有必要引導學生交流批注成果，在交流中碰撞出智慧的火花，不斷生成新的資源。我從容地掌控著課堂動態，及時調整教學思路，使之成為有利于教育教學的資源。倘若課前沒有做好充分的預設，對于“生成”將感到手足無措。
　　三是善于傾聽，生成教學資源。教師要做好傾聽者，引領正確的價值取向，發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，然后通過話語、表情、手勢、動作等形式，及時作出回應。其策略是：引導學生開口——找準生成的點；巧用學生的話——由此及彼；妙用學生的錯——因勢利導；善用學生的問——順延追思；活用學生觀點——隨機應變。
　　四是重視引導學生一起傾聽，把生成的資源轉化為教學資源，推進教學。
　　四、預設目標并非一成不變
　　課堂教學是一個動態變化的過程。閱讀教學的課堂具有較強的現場性，學生學習的狀態、對文本的感悟隨時會發展變化，隨著教學的推進，某些預設目標可能會顯出它的不合理、不完善的一面，課前精心預設的教學方法也不一定適應課堂上學生學習的需要，這就要求教師在三維目標的統領下合理刪補，及時調整，變“教案”為“學案”，變“師案”為“生案”，隨機靈活取舍預設內容，對靈動的課堂作出靈活的處理，確保合理有效的生成，使學生讀有所悟，學有所獲。
　　總之，課前充分預設是閱讀教學動態生成的基礎，更是保障。有了充分預設，才會有精彩生成，學生才會有意外的收獲。如果每節課我們都能處理好二者的關系，有效的閱讀教學將名副其實。
　　
　　參考文獻：
　　［１］孫春福.新課程背景下如何備課.小學語文教學，2008，6.