初中學生個性化閱讀的語文教學探討

　　摘 要： 初中學生閱讀主要是以學生的個性化作為語文教學內容，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文。個性化閱讀的提出是語文閱讀教學的一大進步。它的開展和實施大大促進了學生個人生活感悟與文本的有機結合，激發了新的思維，同時使教師的角色合理地由中心主宰者轉變為組織者、引導者，在閱讀教學中起到了積極作用。
　　關鍵詞： 初中學生 語文教學 個性化閱讀
　　
　　由于當代認知心理學與心理語言學發展的影響，閱讀研究受到許多心理學家和語言學家的研究，并在初中語文教學過程中得到很大的重視。從信息加工的觀點來看，閱讀是一個視覺的信息覺察、解碼存儲到文字理解和語義建構的過程。從視覺加工記憶來探討視覺加工與閱讀能力的關系成為初中學生語文教學最先考慮的問題。從心理學探討視覺敏感性，直接影響到閱讀過程的正字法中精確編碼和字母的位置編碼，尤其影響到記憶過程。
　　一、個性化閱讀與教學關系探索
　　1.個性化閱讀的是語文教學的必要性
　　個性化閱讀教學作為語文教育其中的一部分，還處于雛形時期。近代的讀書方法在我國并不被認可，以八股文學習為主的“背讀”法一直以來非常流行，甚至已經根深蒂固地在中國書生腦子中扎根。造成這種現象的主要原因是學生埋頭苦讀、寒窗十載即可有機會功成名就，用不著生活感悟和科學創新。這種貽害無窮的學習方法體現不出任何個性和自主能力，更加體現不出科學價值。以“背讀法”為主流的讀書格局亟待改變。建國以來我國在語文教學特別是閱讀教學上進行了大膽的嘗試。隨著心理科學的進步，心理學界發現，初中學生具備很強的閱讀能力，他們的形象思維能力非常成熟，閱讀的視覺加工能力和記憶加工能力精確度很高，對于閱讀的興趣性、價值觀取向等個性化比小學生高年級階段具有明顯的進步。個性化閱讀是初中語文教學的必要性，個性化閱讀在語文教學中成為必要方式，才能有利于初中學生良好個性的培養，知識結構的豐富，有利于激發思維。
　　2001年，《語文課程標準》修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
　　錢夢龍老師和黎見明老師提出的“導讀法”教學理念相對于講讀來說又是一大進步。但是導讀法的主體仍然是教師，沒有從根本上做到“以學生為本”，特別是對尊重個性、重視培養自主能力的現代教育來說，我們更應該重視學生的主體地位，挖掘學生的潛能。所以，個性化閱讀這個教學理念在新課改革提出的今天成為教學中的重中之重。
　　2.個性化閱讀與語文教學的統一性
　　個性化的閱讀是一種在自由安全的心理狀態下的自主、獨立、各取所需、探究發現的閱讀，是一種走進作品、與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己的見解的閱讀。學生在這種閱讀環境下，可以充分發揮自己的聯想，多角度、多側面、全方位思考文本。如閱讀《愚公移山》，學生會感受到愚公堅韌不拔的意志，也會質疑愚公移山是否造成生態平衡的破壞；讀到“頭懸梁，錐刺骨”，學生會感動于古人刻苦學習的精神，也會提出“疲勞狀態下的學習是否能提高學習效率”的問題；讀到朱自清人散文，學生會了解到朱自清是一個反抗黑暗社會的“民主戰士”，亦是一個“槳聲燈影”中的風流才子；讀到畢加索的傳記，學生會知道他是一個偉大的畫家，也是一個有許多缺點的人。對于每一篇閱讀文本，都應要求學生獨自去感受，獨自去思考，有自己獨立的閱讀體悟。如此，個性化閱讀與語文教學的統一性才能體現出來。
　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是個性化行為。”可見，沒有學生個性意識參與的閱讀教學好比一場教師的獨角戲，自己搭臺自己唱。《語文課程標準》的一個重要理念就是把教學的中心地位從教師身上轉移到了學生身上，在尊重學生的個體精神世界的基礎上充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對閱讀文本進行自我理解，鼓勵學生大膽把自己的生活感悟帶到課堂中來。這種富有個性的閱讀教學不但給了學生心靈自由和思想權利，而且大大激發了他們質疑和探索的精神。個性化閱讀與語文教學的同步進行，必須改變以前教師越俎代庖的肢解文本講讀，激話學生日趨麻木的心靈，真正讓閱讀成為學生主動感悟生活、感受學習的過程，這樣才能達到個性閱讀與語文教學的統一。
　　傳統教學的語文課堂教學模式陳舊、老套，不少學校為了完成升學指標，對學生進行題海戰術或填鴨式訓練，這些教學方法完全忽視了學生的主體意識，扼殺了學生的個性發展，難以實現閱讀與語文教學的統一。
　　在以教師為中心的講讀課中，教師從備課到完成課文講解只注意課本、文本資料、課外資料，卻忽視學生的興趣和接受能力。教師只需要把文本肢解，經過一番自己的解釋然后灌輸給學生就完成了教學任務。教師成了課堂上的權威，學生只有被動接受知識，其個人見解只能壓抑在心里。久而久之，學生主動思考的積極性在課堂環境的冷落下變得消極了。
　　傳統教育存在的比較嚴重的問題就是過于重視卷面成績，認為分數高就是好學生。這樣的教學環境導致社會、學校、家庭、學生都只重視成績。因為考試的題型多是客觀題，所以在學校和家庭的壓力下，學生在題海中忙得“不亦樂乎”。受應試教育：“記住了答案，就等于拿到了錄取通知書”的影響，學生無奈之下只能記生字，記句子，記詩句，甚至記作文。這種形式工程沒有任何閱讀審美情趣和閱讀審美理想可言。所以，個性閱讀與語文教學必須統一過程。
　　二、個性化閱讀教學對學生的學習具有促進作用
　　1.個性化閱讀有利于激發學生的學習情趣和思維
　　心理學家認為：情感是人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗。中學生處于心智和認知發展階段，由于環境不同造成很大的個性偏差，個體的興趣愛好各不相同，符合自身情感取向的文本更是不同。學生閱讀文本的熱情在很大程度上關系到他們所面對的文本。個性化閱讀的實施不但給予了學生思想自由的權利，而且賦予了他們根據自身發展需要而選擇適合自己閱讀文本的權利。情感取向決定著學生選取的閱讀文本，而閱讀文本又影響著學生的閱讀行為。允許學生適量閱讀自己選取的閱讀文本，他們的學習興趣自然大大提高。
　　2006年10月，我在課堂上與學生們共同學習了《月亮上的足跡》這篇課文后，布置了課后作業——《月球上的我》（口頭表達）。意想不到的是，當堂就有部分學生抵觸。他們眾口一詞地向我表達這樣一個信息：他們所了解關于月球的知識僅僅局限在課本里，這道作業對他們來說有很大難度。后來我就要求學生根據以前看過的書的內容說說看。結果，學生接受了。第二天，課堂氣氛異常活躍。喜歡運動的學生看了不少體育雜志，他們就天馬行空地編織理想的運動世界：因為月亮上的吸引力是地球的六分之一，所以他們在月球上實現了扣籃的夢想；喜歡科技、看了不少科普讀物的學生繪聲繪色地介紹他們建造的太空船，當了一回楊利偉；而個體戶家庭的學生則介紹他們在月球上如何運營太空商場，怎樣賺外星人的錢。他們的話荒誕離奇又符合邏輯，古怪搞笑又自圓其說。試想，如果真的把學生局限在課本里，這節課的質量就會大打折扣，最多學生對號入座地說說自己像阿姆斯特朗一樣登月而已，甚至有可能抵觸。可見，個性化閱讀對學習情趣的培養具有促進作用，能夠激發新思維。
　　
　　2.個性化閱讀有利于提高學生的語文素養
　　個性化閱讀的實施，擴大了學生的閱讀視野范圍。同時老師應適當鼓勵學生關注國內外重大事件、風土人情、最新資訊等課外信息。這些都有利于學生掌握最新知識，吸取最鮮活的語言，更重要的是能夠加強學生課內外的聯系和溝通，實現閱讀與生活的有機鏈接，充分開發利用各種教學資源。
　　《語文課程標準》指出：學生學習的外延和生活的外延相等；語文資源包括課堂教學資源和課外教學資源。從中我們可以看出，教學資源的范圍很廣，包括：教科書、參考資料、報刊、電視、網絡、報告會、圖書館、報廊等。在傳媒技術迅速發展、信息科技發達的今天，學生的閱讀范圍如果僅僅局限在教科書內，不拓展到社會上，將造成教學信息的閉塞，如此閉塞、狹窄的教育理念是遠遠跟不上時代步伐的。大量地進行課外閱讀，學生的信息量就大，他們能夠了解古今中外的各種變遷的客觀世界，樹立科學世界觀，從而提高文學素養。
　　3.個性化閱讀有利于培養學生的質疑能力
　　學生閱讀文本不應是一個被動接受的過程，也不是純粹接受教師解釋課文的過程，而是結合自身的生活經驗，尋求已有知識與文本之間的碰撞點，建立自己的主體意識、自我觀點的過程。這些都取決于學生平時個性化的閱讀和積累。既然閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，那么教師就應該鼓勵學生在主體意識上發展，大膽質疑，對他人進行發問和亮出自己獨特見解。
　　我在某中學進行教學觀摩時，任課老師與同學們探討的課文是《散步》。老師在講課中提問：散步中母親和兒子在走大路還是走小路的問題上產生了分歧，如果同學們是作者，你們會怎么辦啊？同學們幾乎異口同聲回答：“讓母親走大路。”“為什么？”“因為母親身體不好，孫子要讓奶奶。”很多評課老師對這個回答十分滿意。但有一個學生卻反對，他反駁說：“作者很偏心，他的做法不夠民主，更不完美。”老師問：“同學們都這樣認為，你認為還有更好的解決方法嗎？”這個學生說：“在國外一些國家是很民主的，奶奶和孫子的地位是一樣的。”“那你認為作者該怎么辦呢？”“先讓母親這次走大路，下次讓兒子走小路！”聽完這番頭頭是道的陳述后，課室響起了熱烈的掌聲。結果發現，許多回答包括老師的都沒有兼顧得像那位學生那樣全面。他的質疑、他的個性答案完全符合常理，解決方法又是服眾的En3MXhYxOOzwe9DKBs9lfA==。
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“發現一個問題遠比解決一個問題更為重要”，個性化閱讀讓學生迸發了新的思想火花，同時讓課堂豐富多彩起來。教師應該鼓勵學生有個性化思想，敢于向權威答案挑戰，以有利于學生質疑能力的發展。
　　三、個性化閱讀的語文教學有利于學生的個性發展
　　由于環境不同，學生個性偏差很大，有的傳統保守，有的穩重理智，有的冒失激進。個性化閱讀不僅彰顯個性，表達自我，而且注重體驗氛圍，能豐富個人情感。
　　個性化閱讀的開展使學生的課堂學習拓展到生活、家庭中來。它給學生們營造了一個多元、公平、開發的閱讀環境，并在實踐中讓他們學會了團結合作、公平競爭，很好地培養了他們科學的人生觀、正確的價值觀和健康的生活觀，豐富了情感。
　　通過對語言信息的感受，學生能夠豐富心靈，豐富主體內在的精神力量，形成個性化閱讀。
　　李震在《行走在語言的世界中》認為，實施個性化閱讀，教師要對顯示的閱讀現狀了然于胸。學生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經驗的不同，自然會存在差異。語文課堂教學是一種通過語文知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。作家寫作本身就是通過個性化的文本概說人生實質。從精神上來說，體現了作家的個性化。當學生接受了文本信息，作者的感情引起了學生的共鳴，學生與作者情感通了，學生就會感到精神豐富和充實，從而壯大精神力量。
　　個性化閱讀的實施和開展本身就是為學生量身定做的，學生們可以根據自身需要采用合適的閱讀方法和閱讀文本，在文本和自己情感的融合下體驗生活，汲取哲人精神力量，最終得到精神的升華。其出發點和最終目的不僅僅停留在學生的基礎和專業知識上，更是放眼于學生的內在的人生觀、價值觀、性靈與和諧上。
　　四、結語
　　閱讀教學是語文教學中最基礎、最重要的一環。個性化閱讀對學生學習興趣的激發，課堂教學資源的利用，培養學生的質疑能力和健全學生的個性等具有很大的促進作用；學生通過個性化閱讀，能夠兼收并蓄，在學習課堂知識的同時聯系實際生活，激發思維。
　　
　　參考文獻：
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