閱讀教學中學生直覺思維的培養

　　摘 要： 直覺思維是一種不作深入分析研究而只據現象和直接感受獲得印象的思維方式。在閱讀教學中培養學生的直覺思維，也就是培養學生的語言直覺。文章認為，在閱讀教學中培養學生的直覺思維做法主要有：讓學生做閱讀的主人；引導學生擴大閱讀面；鼓勵學生做適度的猜想；加強朗讀訓練，培養學生直覺感知文章美的能力。
　　關鍵詞： 直覺思維 閱讀教學 培養方法
　　
　　在應試教育的背景下，語文閱讀教學嚴重違背文章閱讀和閱讀能力培養的規律。一篇名家名作常常被肢解：在教學中抽出一段話，甚至幾個詞，翻來覆去地分析所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫，為什么要用這幾個詞，猶如將一只精美的花瓶打碎，然后拿著放大鏡研究每一塊碎片的形狀和色彩一樣。結果文章的美感蕩然無存，教學的創意喪失殆盡，學生的思維越來越僵化。毫無疑問，這樣的教學會影響學生創新思維的培養。心理學研究表明，創新需要邏輯性思維，但非邏輯性思維往往起著決定性的作用。非邏輯性思維主要包括靈感和直覺，兩者都是創新的“催生婆”。其中直覺又叫直覺思維，是一種不作深入分析研究而只據現象和直接感受獲得印象的思維方式。直覺思維使人容易從許多可能的創造方案中選出最佳方案，可以幫助人們在創造活動中作出預見，引導人們在創造活動中提出新的概念和理論。
　　在閱讀教學中培養學生的直覺思維，也就是培養學生的語言直覺，即語感。那么，怎樣培養學生閱讀的直覺思維呢？
　　一、讓學生做閱讀的主人
　　語文教師要摒棄教學中枯燥乏味的講解和拖沓冗長的分析，必須注重培養學生對文章的整體感知、把握能力，不可強求理解，有的可以不求甚解。教師的任務是引導學生積極主動去感知文章的內蘊，去揣摩文章的語氣，品味文章的意韻，斟酌文章的語意，領悟文章的感情。我做語文學科帶頭人多年，聽過大量教師的公開課，了解目前語文教學的比較真實的情況。雖然新課程教學改革已進行了多年，但多數教師的應試教育情結很深，閱讀課幾乎都是上成閱讀理解訓練課，即教師搜集到大量的有關的考試題，做了講，講了做，不厭其煩。其結果是大多數同學失去了語文學習興趣，只有少數學習刻苦認真的學生能忍受教師魔鬼式的訓練而考取好成績，而這些少數學生的優秀成績則是教師和上級管理機關的門面。這樣的“精英”教學是和國家素質教育精神嚴重相悖的。
　　《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程標準也特別強調過程目標，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是“滿堂問”。學生的閱讀思考是為了迎合教師心中的參考答案，學生主體地位沒有真正凸顯，學生的個性閱讀創新意識沒有得到教師的真正尊重。這樣，學生的閱讀興趣就沒了，沒了興趣，學生又如何在閱讀中培養直覺思維呢？《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。”這就為閱讀教學指明了方向，即讓學生做閱讀的主人。讓學生用自己的人生體驗、閱讀體驗對課文進行理解、欣賞、評價，學生樂在其中，語言的感悟能力自然就提高了。
　　二、引導學生擴大閱讀面
　　著名的語文教育家于漪說：“語言和思想、情感，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”語言直覺是以人們已經獲得的知識和積累的經驗為前提，在充分把握語言的知識領域及其結構的基礎上產生的。沒有一定的知識積累，語言直覺就是無本之木，無源之水。因此，要引導學生盡可能地擴大閱讀面，開闊視野。新課程改革促使教師改變自己的角色：由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要引導學生擴大閱讀面，教師首先要做一個博學的閱讀者，學會充分利用教材這個“例子”，課內生動示例，激發閱讀興趣，指導課外閱讀。在新課程標準的指導下，近幾年全國各地的語文中高考試題越來越重視學生創新思維能力和課外知識拓展的考查。不少農村學校的教師抱怨學生書讀得少，視野不開闊，不善于聯想和想象。其實問題的根源在于教師：語文教師自己一年讀了多少書？語文教師向學生引導推薦了哪些書？有哪些符合實際的有效措施？我一直在農村中學任教，做了近十年語文學科帶頭人，在加強學生課外閱讀方面做了不少工作，收到了比較好的效果。主要做法是：（1）各班級建立圖書交流平臺——班級圖書館、班級個人書目（互相借閱、交流）、班級閱讀博客、建立主題閱讀網站等形式；（2）教師和學生都建立閱讀檔案，誰讀書多誰光榮，每月、每學期評“閱讀明星”；舉辦各種閱讀比賽，等等。
　　三、鼓勵學生做適度的猜想
　　猜想是直覺思維的最直接的表現形式，抑制猜想會壓抑學生的各種思維，特別是抑制學生的靈感爆發。教師應鼓勵學生不斷提出問題，以極大的熱情和耐心聽取學生的各種猜想（即使是荒謬的）。學生對其猜想作出準確的推測和判斷的過程，也就是其直覺思維培養的過程。由苦苦猜想到豁然貫通，學生的直覺思維能力必定會有所提高。在閱讀教學中，猜想能力大多表現為想象力，而想象力是發明創造的“催生婆”。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”詩人雪萊說：“想象是創造力。”由此可知培養想象力的重要意義。培養學生的閱讀的猜想能力，最主要的是培養學生獨特的想象力。在閱讀文學作品中，想象的作用，往往表現為將作品所提供的形象，用自己的經驗去組合新的形象。比如學習元代散曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師應少分析，讓學生充分發揮想象，根據散曲的形象、意境，引導學生在腦海中浮現出生動的視覺形象畫面。又比如教學魯迅的《社戲》時，教師引導學生想象“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……”的美麗畫面，猜想水鄉古鎮自由自在的充滿情趣的生活。特別是在小說閱讀教學中，教師引導學生猜想人物特定情境下的心理活動，猜想人物特定情境下的表情動作行為，猜想人物在不同環境和條件下的命運，等等，不僅有趣，而且能培養學生的創新思維能力，何樂而不為？
　　四、加強朗讀，培養學生直覺感知文章美的能力
　　在閱讀教學中培養學生美的感知、理解力也就是培養學生對文章內容、形式美的感知、理解力。學生對文章深刻的思想、優美的語言、巧妙的構思和豐富的情感感知、理解的過程，也就是審美能力培養的過程。在教學實踐中，許多教師只重視教學生默讀理解分析，忽視教學生朗讀。其實，在教師指導下的朗讀就是一個傳統而有效的感知、理解美的方法。通過朗讀，在時而高亢、時而舒緩、時而激越、時而悲壯的語調中，學生能體會語言的節奏美、音樂美，從而自覺進入審美狀態。聲情并茂的朗讀，有利于營造氣氛，創設情境，讓學生自然而然地借助語感，進入作品的意境中，從而獲得美的享受。當然，聲情并茂的朗讀離不開對作品內在美的深刻理解，只有讀出作品內在美的“聲”才真正有“情”，這樣的朗讀才能培養學生美的感知、理解力。例如學習茅盾的《白楊禮贊》，通過朗讀，學生可以感受到西北高原的雄壯、偉大的美，也可以感受到白楊樹樸質、堅強的美。教師再加以適當的指導分析，可使學生進一步理解白楊樹所象征的北方抗日軍民的精神美。通過理解后的聲情并茂的朗讀而獲得對作品美的深層理解，是一種至高境界的藝術獲得。學生每一次的藝術獲得都有助于審美能力的提高。這樣的朗讀能培養學生直覺感知美的能力和獨特的想象力。
　　總而言之，在閱讀教學中，教師應利用各種方法培養學生的直覺思維和創新思維。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.
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