初中課外閱讀實施過程中書香班級的創建

　　摘 要： 書香班級的創建是提高學生課外閱讀實效的重要舉措之一，它是一個復雜而持久的流程，包括選書、閱讀、討論、評價等一系列環節。本文就書香班級的創建作實質性的探究，包括如何創建班級圖書角，如何選擇閱讀書目，如何培養科學閱讀方法，如何進行閱讀評價，等等，力求讓課外閱讀成為學生語文素養形成與發展的主要陣地。
　　關鍵詞： 班級圖書角 成長記錄袋 閱讀書目 閱讀方法 閱讀評價
　　
　　班級是課外閱讀這一活動的基本組織單位。中學生課外閱讀要充分利用集體的智慧與影響力，師生間相互影響、相互監督、相互溝通、相互競爭，科學有序地發展。在這種思路的支持下，書香班級的構想應運而生。書香班級的創建，其主要目標就是要引導學生高質量地完成閱讀過程，鞏固課堂內所學知識，加強課內外的正向聯系，培養學生的課外閱讀興趣，為學生終身學習能力的發展奠定堅實的基礎。
　　具體而言，書香班級的創建可以按以下步驟進行。
　　一、創建班級讀書角
　　為了拓寬學生的閱讀來源，教師可以組織學生積極捐獻，共建班級讀書角。
　　班級讀書角的建立，一般包括以下幾個步驟。
　　首先，教師要用問卷或訪談的形式，了解學生圖書擁有的實際情況。在此基礎上，先嘗試讓學生同桌間帶一本書交換閱讀，讓他們對交換閱讀產生興趣。然后，教師要求每位學生每人帶五本書到學校來參與交換。對于參與交換的書籍，教師要適當要求，如書籍的來源必須規范，不能為盜版書，而且書籍內容必須健康，最好建議家長先行瀏覽一番等。
　　其次，在收集了一定量的圖書后，教師還要通過各種活動形式如角色扮演、辯論、經驗交流等，讓學生了解保護圖書的重要性。教師還可組織學生集思廣益，討論保護圖書的有效方法。
　　再次，通過自我推薦、學生推薦、競選等方式在班級中選出班級圖書管理員，并討論制訂出明確的圖書管理員職責，如負責圖書的借出與歸還工作，做好圖書的整理與歸類工作，做好圖書的維護與清理工作，以及圖書的借閱統計工作，等等。
　　最后，班級圖書角建立之后，可以根據學生的實際借閱情況進行班級的閱讀評比與排名，以便更好地激發學生的借閱熱情。在班級圖書角的使用過程中，為了激發學生的閱讀熱情，還可以組織學生對自己所帶的圖書整理編寫圖書宣傳資料，然后在班級中進行展覽宣傳。
　　總之，班級圖書角的建立，能拓寬學生的閱讀渠道，從源頭上為學生提供源源不斷的活水，而且達到最經濟的效果，使學生減少無謂的搜書、尋書、購書的環節，而且降低閱讀成本。
　　二、建立好集體與個人的閱讀成長記錄袋
　　學生課外閱讀的常見現象就是缺乏有序的管理與組織，處于盲目狀態，學生很難看到自己的閱讀軌跡，也就很難從中體會到閱讀的樂趣。要加強課外閱讀的常規管理，提高閱讀的績效，可以采用閱讀成長記錄袋的方式，給學生及集體留下閱讀的痕跡。
　　第一，讓學生了解閱讀成長記錄袋的操作步驟。教師首先給學生一個空白的記錄袋，然后讓學生討論：你準備用它裝什么？你準備怎么裝？在討論的基礎上，全班共同商定閱讀成長記錄袋的使用方法。
　　第二，閱讀成長記錄袋，主要包括四方面內容。一是書名冊，學生每天記錄自己所讀的書籍及起始頁碼，把握閱讀的進度；二是反思冊，多是以一周為期限，簡要記載自己一段時期內的閱讀體會與困惑，反思自己的閱讀進度與閱讀態度；三是摘錄冊，學生在閱讀時及時將自己最欣賞的詞句段等摘錄下來，為學生閱讀后的反復品味與融會運用奠定基礎；四是習作冊，可以是學生閱讀后的心得體會，也可以是學生的仿作、續編、作文等。至于集體的閱讀成長記錄袋則是由這許多的個體成長記錄袋共同構建而成的，這些記錄袋中所見到的內容，就體現了個體與集體成長的共同軌跡，也是對他們進行激勵與評價的重要依據。
　　三、科學選擇閱讀書目
　　課外閱讀書目的科學選擇，主要應從以下幾方面著手。
　　第一，通過日常觀察法與調查訪談法了解學生的實際需要。需要是行為產生并持續的重要因素。不同地區、不同年齡段、不同個性等均會成為影響學生課外閱讀需要差異的重要標桿。
　　第二，教師要與時俱進，不斷地了解吸收閱讀的最新動態，高瞻遠矚地看待閱讀過程，為學生課外閱讀書目的選擇提供較為科學的支持。
　　第三，師生共同商議選定符合班級真實情況的課外閱讀書目。在閱讀書目的選擇上，我們不僅要關注教師的指導作用，而且要關注學生的內在需求。課外閱讀書目的推薦有四個重要原則：一是教育性原則，所薦圖書要積極健康，具有一定的教育意義；二是益智性原則，所選圖書必須有利于激發學生的發散性思維和創造性思維，培養學生豐富的想象力；三是適宜性原則，所選書目必須符合學生的閱讀審美特點與認知發展規律，以學生能讀能理解為最基本的選擇要素；四是趣味性原則，所選圖書要符合學生的心理年齡特點，要能誘發學生閱讀的興趣。
　　學生課外閱讀的書目選擇主要為少兒經典作品、文學名著、名人傳記、科普作品等，可根據不同班情、學生的不同狀況等自由處理，千萬不可千篇一律。
　　四、制訂明確的閱讀計劃
　　初中生的注意力容易轉移，穩定性較差，對外界事物容易感興趣，又難于持久，這就給學生的課外閱讀設置了很大的障礙：學生在課外閱讀時目標常游移不定，一旦有外界力量干涉或誘惑，就不能將閱讀行為堅持到底。而且由于在課外閱讀過程中，教師的監察力度不如課堂上那樣大，因此學生的課外閱讀更容易流標。由此可見，對于學生而言，課外閱讀計劃的制訂就變得異常重要。
　　學生課外閱讀計劃宜簡潔明了，忌啰唆瑣碎；宜明確樸素，忌華而不實。在制訂課外閱讀計劃時，有幾個關鍵性因素：閱讀時間、閱讀書目、閱讀方法、閱讀進度等。這些內容教師都應指導學生落實在紙上，最好能貼在課桌上，以便時時對照自查。對于課外閱讀計劃，應在一定的時間段內組織學生自查自糾，以一個星期一檢查為宜，讓學生反思自己課外閱讀過程的不足，起到督促推動的作用。
　　五、科學閱讀方法的指導與點撥
　　方法是啟迪智慧的一把金鑰匙。閱讀方法得當，就能收到事半功倍的效果。科學閱讀方法的指導功夫在課堂。教師要立足于課堂，借助于教材內有限的文本資源，對學生進行閱讀方法的培養與指導。常見的閱讀方法有如下四種。
　　1.選讀法。這是一種注重信息篩選的集約型閱讀方法，常根據閱讀目標有針對性地選擇書刊雜志的有關篇章或句段進行閱讀，可以節省閱讀時間，提高閱讀效率。教師可在課堂上選擇一些通俗易懂的讀本，給學生提幾個重要問題，讓他們帶著問題到文本中查找信息，搜尋答案，然后以競賽的方式計算學生的閱讀時間和閱讀質量，集中學生閱讀的注意力。同時教師還應有意識地向學生傳授選讀的具體方法，為學生做好示范，如中心句查找法、關鍵句子搜尋法、段意歸納法等。課余時間，教師可以有意識地布置一些選讀作業，如學習了《范進中舉》后，可以指導學生到書店、圖書館、網絡上借閱相關資料，然后選讀自己需要的部分，進行摘錄和歸總。
　　2.精讀法。精讀法，就是選擇重點句段或篇章，集中注意力，逐字逐句、由表及里、由部分到整體、深思熟慮地品味鑒賞。精讀的內容包括作者的寫作意圖、文章的謀篇布局、思想主旨、藝術特色、藝術形象的價值意義和社會影響等，可以說精讀的過程是最能體現閱讀主體個性的部分。精讀法要求學生全身心投入，閱讀時能調動各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，反復咀嚼體悟，邊讀、邊思、邊批注、邊反省內化。教師在學生的課外閱讀過程中，可以有針對性地選擇一些精典篇目或段落，師生共讀共賞，寫心得體會，進行全班交流研討，結合重點難點引導全班采用頭腦風暴的方式各抒己見，使課外閱讀向縱深發展。
　　
　　3.瀏覽法。所謂瀏覽法，就是在閱讀過程中，不發音，不辨讀，不強調細節，不咬文嚼字，不轉移注意，快速進行信息的編碼與處理，最終促成信息的內化與運用。瀏覽法的使用可以做到用最短的時間獲取盡量多的信息。在學生的課外閱讀過程中，教師可以組織學生以常見的各類報紙為切入點，引導學生養成每天讀報的習慣，從中提煉出有價值的信息，在班級里交流。為了提高學生的參與熱情，班級里可以專門設置一個“新聞發布人”的職位，由班內成員輪流擔任，每天負責向同學發布一條有價值的信息，并說明自己選擇這條信息發布的理由。這樣就可以以半強迫的方式讓學生養成每天閱讀的習慣，海量吸收信息，點滴積累，就可以成為學生終身的財富。
　　4.摘錄批注法。摘錄批注法，就是在閱讀時根據個人的喜好與需要，將重點或精彩的詞、句、段乃至全篇摘錄、剪貼下來，歸類整理，還可對閱讀過程中的重、難點進行圈點勾畫，并將閱讀過程中個人的靈感與體悟或是疑惑批注在文本的相關位置，以便以后翻閱與反思。摘錄批注法強調的是讀與思共生共存。摘錄批注的過程，就是閱讀的剪輯再創作的過程，既融入個人的感受、審視、評判，又體現對文本的反思及社會價值的重新認識。教師要引導學生掌握常見的圈點勾畫的符號及其使用規則，了解眉批、旁批的方法，這一過程少不了教師的示范引導。
　　當然，現實生活中閱讀方法還很多，不可能一一道來，但在使用時，有一個總的原則，那就是要博采眾長，不可拘泥一法；要因時制宜，不可生搬硬套；要通覽全篇，不可執著細節；要深思慎慮，不可隨意結論。
　　六、課外閱讀的評價革新
　　課外閱讀評價應注意把握四個原則。
　　1.評價主體多元化。教師不是評價的唯一發言人，作為閱讀過程的主要參與者，學生應在評價中表現出主人翁的姿態，所以閱讀評價應包括學生自評、生生互評、小組評價、家長評價、教師評價，而且學生可以參與評價家長與教師，這樣能擴大評價的外延，讓評價真正為課外閱讀服務，使所有的人都處于公平、公正、透明的閱讀評價體系中，推己及人，從而提高評價實效。
　　2.評價內容多維化。對學生的課外閱讀的評價不僅包括對學生智力因素的評價，而且包括對學生非智力因素的評價。在對學生課外閱讀評價時，可以專門制作一份“課外閱讀反饋表”，請家長與學生共同填寫，主要評價學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀進度、閱讀收獲、閱讀效果等。
　　3.評價方式多樣化。課外閱讀的評價要關注到各個群體、各個層級，力求讓每個學生都有被評價、被鼓勵的機會，盡量多挖掘學生的閃光點。所以根據學生的不同情況，可設置不同的鼓勵頭銜，如“閱讀智慧星”授予知識面較廣的學生及在知識競賽中表現突出的學生，“閱讀問題星”授予那些愛動腦筋敢于大膽質疑的學生，“閱讀方法星”授予那些喜歡總結閱讀方法與經驗的學生，等等。初中階段的學生對自我的認識多是通過他人的評價來實現的，以他評來建構自評的體系，而且他們的燃點較低，只要給予他們足夠的支持與鼓勵，他們就能激起十二分的熱情。所以在評價過程中應注意多表揚，少批評，盡量照顧到每一個學生，讓學生產生強烈的期待感與被認同感。當然，在鼓勵評價的過程中，也不能出現“吃大鍋飯”的現象，而要根據學生的實際情況分出等級，如閱讀金、銀、銅牌的發放，可以在學生的閱讀過程中形成層級，讓學生形成清晰的追求目標，也可以通過榜樣示范激起學生奮起直追的熱情。
　　4.評價活動的多面化。課外閱讀評價少不了多種多樣的活動的參與。課外閱讀評價的活動組織形式可以讓師生共同商議決定，充分尊重學生的參與主權。在具體實施的過程中，可以開展如下活動。如舉辦讀書筆記、摘錄卡展覽，開展“讀名著辦小報”活動，舉辦知識競賽，舉行詩朗誦、故事會、演講比賽，等等。
　　總之，書香班級的創建與組織，不是單純依靠某個人就能完成的，而是要充分發揮集體的力量，在班級中營造良好的閱讀氛圍，盡量讓每個學生都參與進來，從而提高課外閱讀質量，為學生終身學習能力的發展打下堅實的基礎。