優化問題設

　　摘 要： 課堂提問是教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答的一種教學手段。它既是激發學生登入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。在語文課堂教學中優化問題設計，把握問題的尺度，方能打造有效課堂。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 課堂提問 設計問題
　　
　　課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答的一種教學手段。它既是激發學生登入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。適度的課堂提問是增強教學效果必需的最重要的因素，在語文課堂教學中教師如何把握設計問題，是本文研究的重點。
　　一、在課文的重難點處設疑，引導學生深入把握課文的精髓
　　如在教學《七根火柴》時，當講到無名戰士把盧進勇招呼到近前，伸出一個僵直的手指，小心翼翼地一根一根撥弄著火柴，口里小聲數著“一、二、三、四……”時，我提問：“無名戰士為什么小心翼翼的、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數著‘一、二、三、四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰友傾訴自己的心愿。可是，此時他已經沒有力氣把這些話說出來了。同學們，假如你就是這位無名戰士，此時此刻，你要對戰友說些什么呢？請你把要說的話說出來。”
　　這番話把學生引入了特定的情境之中，他們積極而迅速地思考著并一個接一個的站起來發言。學生為什么能在短時間內對這樣一個并非簡單的問題獲得如此的認識？這是因為我抓住了教學的重難點，給學生設置的問題有利于學生開動腦筋，從而準確深入地把握課文的精髓。
　　二、在學生熟視無睹、沒有問題的地方設疑，培養學生發現問題的能力
　　在現代文的教學中，大部分學生都能讀懂文章。教師若照本宣科，學生肯定不感興趣。教師應在看似無疑之中巧設難題，以激發學生的思考，從而深刻理解課文所包含的豐富內涵。如《死海不死》的結尾處指出：“由于死海的蒸發量大于約旦河輸入的水量，數百年后，死海可能會干涸。”“那時，死海真的要死了！”學生似乎對這部分內容沒有疑問。我要求學生細讀并作進一步思考“死海真的會死嗎？”時，大部分學生給出了否定的結論。他們認為：“如果約旦河不干涸，死海也不會干涸。因為死海海水蒸發量大于約旦河河水的流入量這是暫時的現象，隨著死海面積的減少，海水的蒸發量也會減少，到一定的時候，海水的蒸發量與約旦河河水的流入量會趨于平衡。”我通過巧設疑問，使學生思維的火花迸發了出來，從而改變了學生“不務精思”的不良習慣，培養了他們發現問題的能力。
　　在教學過程中，教師提出的問題學生答不出是常有的事，原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。例如，在教《項鏈》時，我提問：“作者刻畫的路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生默然。這時，我隨機應變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”我再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。
　　三、提出的問題可以使學生從答案中領悟一般原理并進而推論出其他道理
　　如《故鄉》一課中提到“我”，我就此提問：“《故鄉》、《社戲》中的‘我’，還有魯迅其他作品中的‘我’，是不是魯迅本人？”我接著提問：“魯迅寫《孔乙己》中的‘我’是酒店伙計，魯迅賣過酒嗎？”同學們都說沒有。由此我從學生們的回答中總結：“小說中的‘我’是虛擬的藝術形象。而《從百草園到三味書屋》這類回憶性的散文中的‘我’指的就是作者本人。”通過這些極富啟發性的提問，學生解決了問題，并學會了通過推理得出一般規律。
　　四、選準一個適當的角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙
　　課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”為切入點，提出一系列問題：①孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道？②課文中那些地方表現出孔乙己的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題？④孔乙己在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設計的，弄清了這些問題，就能深刻理解課文蘊涵的深意。
　　語文教學是實現工具性和人文性相統一的境界，是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。新課改下的語文教學就是要讓學生以個性的生命去體悟、去解讀。教師在評價學生答案的過程中就要避免一刀切、一把尺，拒絕唯一答案，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
　　總之，課堂提問是一門藝術，它要求我們把握度，以啟迪學生思維，提高教學效益。