啟發式教學法在語文教學中的應用和誤區

　　摘 要： 語文是一門基礎學科，應提倡啟發式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，解決傳統教學中學生被動學習的問題，有效地強化教學效果。本文就啟發式教學在語文教學中的應用和誤區展開了論述。
　　關鍵詞： 語文教學 啟發式教學 應用 誤區
　　
　　新的語文課程標準對語文教學提出了更高的要求：語文教學要全面提高學生的語文素養，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，并且要積極提倡自主、合作、探究的學習方式。所以，在語文課堂上，啟發式教學勢在必行，我們不僅要教會學生知識，而且要教會他們思考，“授之以魚，不如授之以漁”。
　　啟發式教學，就是根據教學目的、內容，以及學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是一種教學思想，是教學原則和教學方法。而在語文教學中，啟發式教學應用最為廣泛，小到一個問題的質疑，大到一種理念的熏陶，甚至是世界觀、價值觀的影響。
　　一、啟發式教學在語文教學中的應用
　　啟發式教學，主要就是教會學生去質疑，積極思考。質疑是思之源，疑是學之始。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他認為:“不憤不啟，不悱不啟。”“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，這就要求老師給予指導、解釋，使其清楚。在語文教學中，對學生而言，需要掌握的內容多，很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題，因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”。教師應該通過自己的外因作用，在學習過程中幫助學生理解學習，引導學生采用不同的思維方式分析解決問題，調動學生學習的積極性。在語文課堂中，應用啟發式教學法應該做到以下幾點。
　　1.采用發散學生思維方式進行啟發式教學
　　啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。譬如在《泊秦淮》中，可以設置這幾個問題：（1）作者停泊在秦淮河看到、聽到了什么？（2）看著眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者聽到商女的歌聲，他又作何感想？（4）秦淮之景之聲寄托了作者怎樣的思想感情？這樣學生會很容易感受到杜牧的聆聽“亡國之音”不勝感慨的情感。
　　2.采用設疑法激發學生的探索興趣
　　學生本來對事物有很強的好奇心和旺盛的求知欲，在教學過程中，要盡量打破學生的思維定勢，激發學生的疑問，引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問，使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如在課外閱讀中學生接觸到蘇軾的《浣溪沙》，其中有一句：“誰道人間無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”我就提問學生：為什么流水會向西流，不是都說“百川東到海”向東流的嗎，難道是詩人犯錯了？這下子學生就來興趣了，互相討論，查找資料，最后得到了正確答案——蘄水（今湖北浠水縣）“水極甘洌，下至蘭溪，水作西流”。
　　3.運用多種授課模式激發學生積極思維
　　現代化的課堂教學應該具有科學與現代的教育理念，科學的課堂管理模式，積極健康的課堂文化氛圍，教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確認為最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。在授課過程中，教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。
　　不僅在課內要運用網絡資源進行學習，而且在課外要參與社會實踐。教師啟發應該能夠激起學生參與智力活動的興趣，從而使學生獲得多方面知識。教師的啟發還應該具有一定的難度深度，需要學生進行比較復雜的思維活動，學生通過自覺積極的思考能夠獲得基本正確的結論。順利簡單的“啟發”出的結果對學生的思維力度價值是有限的。
　　4.讓學生成為認知的主體
　　學生是學習的主人，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候，要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程如下:（1）設置情境。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境環境，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景，讓學生提起學習的興趣。（2）示范操作。圍繞當前學習的知識點，作示范操作，以便于學生“學習知識遷移”。（3）獨立探索。讓學生獨立思考是認知的主體體現，能為解決問題打下基礎。（4）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同解決問題。（5）總結評價。教師總結點評學生學習的效果，是學生學習的參照點。
　　二、啟發式教學在語文教學中應用的關鍵
　　運用啟發式教學方法，在教學過程中必須充分調動學生學習的自覺積極性，使學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學生的語文學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養學生的創新能力。在語文教學中采用啟發式教學法時，要把握以下幾個方面。
　　1.把握學生現有的認知結構
　　根據個體心理發展特征，低年級學生是以形象思維為主的，語文與生活與歷史各個領域都有聯系，這樣就決定了對各類學生應該有不同的要求，應該立足于他們的知識結構。學生現有的認知結構是啟發式教學法的基礎和出發點。按照當代認知心理學的觀點，學生的認知結構的發展是隨著學習層次的深入而獲得的。學生利用原有的認知結構積極主動地與新的知識進行相互作用，或者將新知識同化到已有的認知結構中，從而豐富原有的認知結構，或者改變原有的認知結構以順應新的知識，從而使認知結構得到發展。
　　2.把原有的認知結構向新的認知結構轉化
　　教師運用啟發式教學法的中心環節是調動學生學習積極的思維過程。找出新知識與舊知識之間的落差，在新知識與舊知識之間設置平臺，使新、舊知識之間呈階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識向新知識過渡的難度。對學生來講，分步式訓練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導。教師三言兩語直接向學生介紹概念，然后立即讓學生運用概念解答教學問題的情況是十分常見的。這事實上是在學生沒有真正獲得概念的時候就要求學生運用概念。顯然，這樣的教學是不可能富有成效的。而反過來，引導學生分析概念、理解概念，那么運用概念就容易多了。
　　在啟發式教學中，教師要注意把握“梯度”，分階段對學生加以訓練，再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學內容和學生現有的認知結構，巧設疑難，恰當引導。另外，設置懸念也是引導學生思維的好方法，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”，使學生按一定的程序自我提問啟發。這樣，學生就能掌握解決一類問題的方法，同時也能提高獨立思考和獨立解題的能力。
　　3.掌握廣博而精準的知識
　　任何一門學科知識都不是孤立的，與其他學科知識是相聯系的。教師要向學生傳播某一門學科的知識，本身必須掌握與這門學科知識有關的其他若干知識。要求教師必須掌握豐富廣博的文化科學知識，這對于培養學生的理想，發展學生的智能，開拓學生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發，恨不得把自己所掌握的知識全部傳授給學生，以為在課堂上講得越多越好。其實，這樣做反而會適得其反，因為不讓學生獨立思考，不調動學生學習的主動性和創造性，教師所傳授的知識內容，學生并不能全部接受。只有少而精，才能啟發學生獨立思考，讓他們通過自學去獲得多博的知識；只有精準，才能使學生有時間和精力去思考問題，不致被過重的教學內容壓得喘不過氣來，應當讓學生有充裕的時間去思考，去消化，去創造。因此，要讓學生獲得的知識多一些，教師就要教得少一些，但要教得精一些。
　　
　　4.掌握學生對知識的反饋
　　在課堂教學中，教師對于學生的回答，不能僅給予“對”或“錯”的回答，而要啟發學生反思其思考問題時的思維過程，從中發現學生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學生才能真正發現自己的問題所在，從而加以即時的有針對性的修正，避免同樣的錯誤再次發生。同時，對于學生在思考問題時有意識地運用科學的思維方法的傾向，要及時給予表揚和鼓勵，促進學生良好思維習慣的養成。
　　三、在語文教學中運用啟發式教學法的誤區
　　啟發式教學法是在對傳統的注入式教學法的深刻批判背景下產生的，在教學研究和實踐中取得了許多成果。然而啟發式教學法，更主要的是作為一種教學思想，在實際應用中，還沒有一套固定的模式可導，因而在教學實踐中出現一些問題。
　　傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個答案，然后通過啟發式提問，提出一個一個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點，應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
　　1.結果啟發式的誤區
　　傳統的啟發式教學法，在很大程度上可以看做是一種結果啟發式。即在教學過程中，對于某個特定的問題，教師的頭腦中已經有了正確答案，而學生頭腦中還沒有，于是教師就通過一系列的問題，千方百計地把正確答案問出來，自以為用的是啟發式教學法。
　　這種“結果啟發式”忽略了學生是教學活動的主體這一重要因素，雖然能使學生印象深刻，但勢必造成教學以教師為中心，學生完全被教師牽著鼻子走，學生的主觀能動性發揮不夠，對于較復雜的問題，學生往往難以深入理解，而且，在一定程度上，學生往往會產生對老師提問的依賴，即老師提問他就會答，離開老師提問他就不會答。
　　2.“提問”即是啟發的誤區
　　啟發式教學法發展至今，仍有一些教師只將其簡單理解為提問，不管問題簡單與否，課堂提問都是每節課的慣例，盲目地認為“提問”才是真正的啟發。其實，這種情形也可歸入結果啟發式教學法的大范疇，在此將之細化了。
　　語文教師在課堂上常常這樣提問：“這篇文章可以分為幾段啊？”提問甲同學，甲回答：“分為六段。”語文老師搖搖頭，說：“有沒有同學有不同意見？”乙同學說：“分四段。”老師仍搖頭，這時大家一起回答：“分五段。”老師高興了：“完全正確。”這是“提問即是啟發式教學法”的誤區。
　　3.少講多練的誤區
　　有許多人把啟發式教學法理解為“少講多練”，甚至有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”，認為教師一堂課講到底，沒有留出一定的時間給學生做練習，就認為這是“滿堂灌”。是不是“灌”，客觀地說，衡量的標準是看學生有沒有學習的主動性和積極性。只要啟發有方，誘導得法，就能符合學生實際，創設出一個問題思維情境，即使一堂課講四十五分鐘，也是好的方法；反之，只灌了二十分鐘，后面做了二十五分鐘的練習，那也是形式上的練，不過是灌的延續。
　　四、結語
　　在語文教學中采用啟發式教學法能發散學生思維，激發學生的探索興趣，促進學生積極思維，讓學生成為認知的主體。
　　
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