古典詩歌鑒賞教學的誦讀策略

　　摘 要： 在古詩教學中，誦讀是貫穿始終的。增強學生誦讀的積極性和持久性，讓學生多讀多悟，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀，能達到更好的教學效果。
　　關鍵詞： 古典詩歌鑒賞教學 誦讀策略 時間“邊角料” 多種方法 家長力量
　　
　　古詩是我國文學史上最有生命力的瑰寶之一，它講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人以美的享受。這美非讀是不能感受得到的。古詩教學的一個重要內容就是誦讀，它是進入詩境最直接、最感性的方法。古語云：“書讀百遍，其義自見。”形象地說明了讀的重要性。在古典詩歌鑒賞教學中，誦讀是貫穿始終的，最好讓學生拉著腔調、搖頭晃腦地來讀，出聲有感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。因此，在教學時可以引導學生由表及里、逐步深入地讀詩，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
　　一、利用時間“邊角料”，調動學生誦讀的積極性
　　我們可以充分利用學生在校的一些時間“邊角料”，將誦讀融入日常教學生活中，把養成良好的誦讀習慣作為激發學生學習古詩興趣的奠基石。
　　例如，開展以“鍛煉口才、拓展視野、培養能力”為目的的“課前三分鐘詩歌朗誦”活動。學生可上網查資料，做簡單的課件輔助朗誦。上課時值日生投影幻燈片，就某一主題進行朗誦，或者播放欣賞磁帶，這樣既培養了學生的朗誦能力，又擴大了學生的詩歌閱讀面，增進了對詩歌的感悟，提高了藝術鑒賞能力。所找資料，大多是學生從網上或圖書室查找到的，這樣，學生變“要我學”為“我要學”，教學效果很好。
　　可以利用每次語文早讀，安排十分鐘的“誦讀古詩”時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。期間，教師應準時進入教室并對學生的誦讀加強指導。
　　還可以利用課余時間開展活潑的誦讀活動，可以是各種角度的各類對詩，可以是詩句接龍，可以是對歌競賽，還可以組織學生欣賞名家朗誦，從多方面陶冶學生，讓學生從心里接受古詩朗誦，進而自發朗讀古典詩歌，充分調動學生主動參與的積極性。
　　二、采用多種方法，增強學生誦讀的持久性
　　誦讀是古詩學習的基本手段，古詩教學應強調熟讀、背誦。背熟了現在不能領會的東西，以后逐步體味出來，這樣會終身受益。
　　1.利用音樂元素
　　詩歌與音樂相伴而生，就像兩朵姊妹花。優美的曲調能創造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，幫助他們加強對詩歌的理解和記憶。因此，教古詩時，我們可以對一些文質皆美的篇目（或名句）進行配樂，讓它們插上音樂的翅膀，讓學生用歌唱的方式記住詩的內容，領悟詩的意境，進而獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩來讓學生學唱，更能激發學生學習古詩的興趣，增強誦讀的持久性。
　　如教《水調歌頭·明月幾時有》時，可以要求學生聽王菲的《但愿人長久》，并在傾聽中慢慢學唱，有條件還可以開個“詩歌演唱欣賞會”，讓學生從中感受古典詩歌中特有的韻味。
　　2.采用多媒體
　　多媒體進入課堂，不僅可為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，而且可給學生提供生動活潑、豐富多彩的學習環境，為其學習古詩提供有效途徑。在古詩教學中多媒體運用得當，就能創設詩境，引發詩情，在學生與詩歌間搭設一座橋梁，充分調動學生的各種感官，彌補學生實踐的不足，撥動學生情感的心弦，培養學生的審美能力和創新意識，從而使誦讀的持久性大大優于傳統教學，較大地提高課堂的教學效率。
　　例如，教《采薇》（《詩經》），根據詩意，配上幾幅戍邊士卒生活的圖片和一段關于思鄉（可以選用葫蘆絲演奏）的音樂，使學生從中了解作者的思路，抓住關鍵字，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現的字數，最后讓學生背誦。這樣，學生能在指定的課時內高質量地完成學習任務。
　　3.變化誦讀方式
　　在古詩教學中，誦讀顯得尤為重要。但是單一的誦讀方式，會讓學生陷入厭惡古詩的困境中。我們可以通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，激發學生的朗讀愿望，然后通過領讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀等形式多樣的誦讀，或快或慢，或吟或唱，或接龍或當場試背，都可以，主要是讓學生讀出詩歌韻味。在誦讀中要注意及時多給予表揚和鼓勵，讓學生的誦讀興趣維持得更久些。
　　4.憑借想象繪畫
　　古詩的教和學都離不開想象。課要上得有趣，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言設法將“詩”和“畫”結合起來。引導學生在把握詩意之后展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆記下來，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，在感受語言文字的美的同時，引導學生讀想背誦，最終達到記其文的目的。
　　三、巧借家長的力量，鞏固學生誦讀的成果
　　在家庭中開展“親子共讀”活動，讓家長成為學生誦讀古詩的支持者和參與者，有效鞏固學生的誦讀成果，從而促使古詩誦讀成為一個可持續發展的過程。
　　總之，學生是課堂中的主體，教師只是作為主導。教師應騰出時間讓學生多讀多悟，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。誦讀之聲不絕于耳，課本上的知識才能潛移默化地轉化為學生自己的知識。