新課改形勢下化學實驗教學之淺見

　　新課改形勢下化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑，是鞏固理論知識手段。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生著相應的變化。我在此談談教學中的感受，和大家共同探討。
　　一、改教師的演示為引導學生動手實驗的探究式教學。
　　演示實驗教學的模式通常過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過于強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點撥，鼓勵同學之間，同學、老師之間的實驗協作。因此，教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。如在噴泉實驗教學中，我們要充分運用教材上的方案，掌握促使噴泉實驗發生的原理，同時還要提出問題；還可以采用措施促使實驗發生，在學生發揮自己想象力的同時，更進一步鞏固理論知識。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路，以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。
　　二、鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗。
　　在備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進。這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既可加強學生的感性認識，又可培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時能提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中有很多地方可作類似的處理。在對教材內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，能增加學生對知識的感性認識。
　　三、要注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。
　　學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。應勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。教師應利用與學生實際生活相聯系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現象，作為情景素材創設學習情境，能夠很好地激發學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動、體驗科學，體驗探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。
　　四、適應社會發展要求，追求綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識和社會責任感。
　　綠色化學實驗是社會對化學科學發展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，意在培養學生保護環境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統一協調發展。實驗時對有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放，使學生掌握消除或減輕環境污染的簡單原理。在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方案和實驗裝置；在無法避免使用或者產生有害物質污染的情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護教育。
　　五、充分發揮多媒體在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果。
　　多媒體在化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，絕不能替代化學實驗。但是課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用。另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成，等等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。多媒體技術使化學實驗教學過程和學生的學習過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生得到全方位的刺激和啟發，輕松、愉快地獲取知識，提高能力，收到傳統教學所不能達到的教學效果。
　　在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，提高了實驗教學效率，進一步鞏固了理論知識。