單親家庭學生教育的體會

　　摘 要： 作者結合多年的班級工作實踐，將單親家庭學生分為三種：沉默不語型、脆弱型、品德不良型，并提出各類型不同的轉化對策。
　　關鍵詞： 單親家庭學生 班級管理 轉化
　　
　　隨著經濟的發展，很多家庭隨著人們的婚姻、社會等意識的變化而發生破裂。從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系對學生，尤其是初中學生正常、健康的心理發展將產生不可替代的良好教育作用。反之，無一個完整穩固的家庭的學生，其心理的發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的問題。
　　這幾年我所帶的班級中，有幾個單親家庭的學生。通過幾年的班級工作實踐，我把單親家庭學生分為以下三種，并談談自己的一些不成熟體會及做法。
　　第一種是沉默不語型：這種類型的學生男女都有。她們（他們）的父親或母親的工作不順心，境況不好，家長自己的心態、性格是沉默不語型的，無法給予孩子細致的關愛。在這樣的家庭里生活的學生易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，對學習的很多內容產生不了濃厚的興趣。雖然平時也會和要好的同學朋友開心地玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學生更易陷入憂傷低沉的心境。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱，很敏感，不愿意同學老師問家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。他們生活自理能力較強，獨立性強，不過多依賴別人，但感情上渴望親情、溫情。如在一次晚自修結束的時候，一名學生突然頭疼又聯系不到家長，后來才知道是單親家庭，父親為了養家晚上還要工作，從他的言語中明顯感覺到他想父親陪著他。這種類型的學生學習成績有時會有很大進步，但是也會突然一落千丈，這和他們的家長有一定的關系。
　　第二種是脆弱型：這類型的學生多是女生。因失去父親或母親而備受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。如班中有個學生是跟父親生活的，但父親給她找了一個后媽。在一次與她的書面交談中，她寫到將來要報復父親，理由是父親對她不夠關心。這類型學生心理脆弱，承受不了小挫折、失敗，順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，要求不能獲得滿足，便會覺得昏天黑地。他們學習毅力不堅定，遇到挫折后很難抬起頭來，故學習成績不穩定，時好時差，且特別容易偏科。
　　第三種是品德不良型：這類型的學生家長離異后因工作繁重，工作時間特別，本身社交活動繁多，對孩子缺乏有效的管教。特別在孩子放學后，常常無法在家陪伴照料監督。離異的父親和母親對孩子或互相推諉、指責，或你冷我熱，甚至無端惡語相向，使得學生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。故此，放學后就直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。這類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范錯誤的認識，即使明知是錯誤的也不聽而常犯。因為缺乏道德和社會責任感，所以他們對自我的評價往往不正確，容易受“朋友”或社會消極評價的影響，不易接受學校、家長正面的積極的教育和評價，這對周圍的學生的影響極壞，是典型的雙差生。
　　有些問題行為不僅僅在單親家庭學生身上存在，正常家庭學生身上也會出現這樣或那樣的問題行為，只是單親家庭的學生容易出現，較為典型地存在種種問題行為。在班級德育工作中，我認為要做有效的教育轉化工作，區別對待這些單親家庭學生的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施、手段。
　　沉默不語型的孩子最缺乏的是親情、溫情和愉快的心境，以及歡樂的笑聲，故此，父親或母親、老師同學的關心愛護是醫治這類型學生的最好藥方。首先要家長明白：如果讓自己和相依為命的孩子終日處于苦悶抑郁的心態是扼殺其生命，對孩子的健康成長極為有害。希望家長在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子的學校生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語充滿關切，這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，那么親情、溫情便將重新溫暖孩子的心，孤獨感會漸漸消失，敞開心懷去感受生活的愉快。老師也要像家長一樣，用多點細致的、關切的愛護之情去引導這類學生參與班級的各種活動，有意識地鼓勵他們和同學們一起去完成分配工作，發揮他們的特長，讓同學們對他們刮目相看。對于家庭的變故，引導他們理智地看待，告訴他們這是父母選擇的生活，不是由于他們的過錯造成的。
　　對脆弱型的學生，要配合家長做學生的各方面工作，要求家長規定孩子做家務活，學會自己料理自己的生活；經濟上給予一定的生活開支費，讓孩子承擔起家庭或自己某一方面的開支之用；不當之處要予以懲罰。家長必要時如孩子做錯事時要批評孩子，不能心軟，但要注意讓孩子覺得父親或母親這樣做是富含愛護之心的，而不是冷漠辱罵的。老師特別是班主任要試著把他當成一個很堅強的學生來看，派些工作給他做，經常鼓勵他，讓他逐漸認識到：他是一個很勇敢的人，強者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。久而久之，這類型的學生就不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。生活自理能力的提高，也會讓他們不像過去那樣百般依賴家長，變得堅強了，挫折感會減弱，學習的毅力會加強，學習成績會比過去穩定。這種種變化自然會使他們的自信強化，覺得自己還可以幫助父親（母親）和同學、老師，從而開始轉化。
　　對品德不良型的學生的教育轉化工作就不是那么容易出現成效的，往往覺得力不能達的地方是學生家長的工作難做。這些家長有的文化素質差，本身的道德水平不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是干脆不管，總之不能較好地配合學校班級做工作。或者好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。
　　時代在進步，社會在發展，在平時的工作中，我們不可避免地會遇到單親家庭學生，對于這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫內心的陰影，朝著健康的方向發展。