工學結合模式下高職生職業意識的培養

　　摘 要： 近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，高職教育的規模和在校生數量迅速擴大，但由于多種原因，高職院校畢業生就業難、就業質量不高等問題日益突出。因此加強高職院校畢業生就業問題研究，是擺在當前高職院校面前的一個重要課題。只有切實把握高職教育的特色，研究分析高職學生人生及職業定位和目標訴求，切實培育和增進高職生的高職意識、職業意識和職業素養，才能真正承擔起高職應盡的職責，培育出數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。
　　關鍵詞： 工學結合 高職院校 就業問題 職業素養
　　
　　一、問題的提出
　　職業素養就是指社會人在從事某一具體活動中所應具有的素質和修養，或者說是指大學生在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式。職業素養可以概括為以下四個方面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，又稱為隱性職業素養。而職業技能是支撐職業人生的表象內容。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5的比例進行劃分。而近年來，高職生不安于從基層做起而頻繁跳槽、違反企業規章制度、不履行協議甚至和企業發生沖突等現象時有發生。其中的原因是多方面的，但高職生職業意識和基本的職業素養缺失是一個不爭的事實。企業需要的不是一般的人才，重要的是能留得住、靠得住的人才。能認同和接納所在企業的企業文化，能將自己和企業融為一體，和企業共同成長與發展，這種人才才是深受企業歡迎和所需要的人才。因此，高職院校在加強學生職業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。
　　二、工學結合模式下高職生職業素養的培養
　　工學結合教育是指職業院校與企業緊密合作，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作的有機結合方式，把學習和工作與工作的結合貫穿于教學過程中，培養適合不同用人單位需要的具有較高創新與實踐能力的人才的教育活動。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種培養模式不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方共同參與，而且在學生職業素養教育方面同樣需要雙方共同參與，改變一貫的學院式的教育模式。
　　（一）學校在學生職業素養培養中的職責
　　高職是一種高等教育類型，在我國的高等教育中占有半壁江山，它并不低人一等。只是它和普通本科院校擔負著不同的教育和培養任務。高職本身就是高等教育，它和普通高校一樣，是我國高等教育的重要組成部分，只是兩者分屬不同的教育類型。要進行“高職也是一種高等教育類型”教育，突破對高職的誤解和貶低，特別要突出高職的辦學特色和優勢教育。它不同于普通高校以學術性研究型為主，而是立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和時代特色。它是職業技術教育：所謂“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”，面向各種現實的社會和企業需求，實行人才的訂單式培養或與企業需求無縫對接，主要以培養學生的專業技術應用能力為主軸，來進行教學體系設計和培養方案制訂。為了增強學生的實戰性和動手能力，實訓、實踐教學環節在教學計劃中占有較大比重。同時它又是職業技術教育的高級階段，不僅僅只是簡單的zSA1sNxeEuMTFZwrs+nTOT4D9e5zV7nju6c/hxmZie4=操作工，其培養定位在高技能人才和高素質勞動者。具體體現在：學生在學習期間，既要取得大學專科畢業證書，又要取得多種職業資格證書。畢業生能夠獲得學歷證書、外語和計算機等級證書、職業資格證書等，并將多種技能相結合、相融通，成為在職場受到用人單位歡迎的實用人才。引導高職學生樹立積極的人生理想，結合自身實際確立學習目標，幫助和指導學生做好學業和職業生涯規劃，使學生能專心學業，掌握真才實學和相關職業技能，從而為進入職場奠定堅實的品質、知識和職業技能基礎。既要在思想上幫助高職學生明確高職的目標及其對經濟社會的重要性，又要在心理上進行輔導和糾偏，使之克服自卑心理：社會認知是一個方面，更重要的是自我認知和定位。而且隨著市場經濟的發展與高等教育的普及和大眾化，社會和企業對人才的界定和引進也由過去只重文憑、重學歷、重職稱轉變為注重實際工作能力和對用人單位的實際價值。這種社會意識由過去對高等教育類的認知、以類看人、人才高消費到對大學生個體能力與價值的確認、重在能為我所用的轉變，無疑可以使高職生能在職場上和其他類型的高校生同場競技、競爭，并充分展現出自身的特色和優勢。在學生日常管理活動和校園文化建設中引進企業管理模式，培養學生良好的行為習慣。高職教育的立足點是為社會一線崗位培養“適銷對路”的人才，為使高職人才培養“對路”，學校在教學、管理等方面應按企業的人才需求標準來確定教學內容和管理模式，讓學生在學校期間能按社會用人需求來要求自己，把自己培養成為一個準企業人。
　　第一，在學生日常管理活動中，引進企業的管理模式，幫助學生提前熟悉企業環境。可以把5S管理模式引進學生日常生活管理。在學生的日常生活管理中要求學生把自己的各種物品分為有用和無用物品，將無用物品清除出現場，妥善加以處理。把整理后留下的物品依規定定位擺放整齊，明確數量，明確標示。清除宿舍內的臟污，并防止污染的發生。
　　第二，按照企業文化的特點開展校園文化建設，營造高品位的校園文化氛圍，讓學生身處其中，感悟、理解、思考。例如，學校、教室、實習基地、樓道的墻壁上可以布置國內外知名企業家寄語、優秀畢業生圖片、燈箱等，突出先進的企業理念、管理規范、行業質量標準、專業的特點等內容的宣傳。實訓室要最大化地模仿現實車間、張貼各種規章制度，實行嚴格的工作制度。突破原有的諸如建立校園社團、舉辦文化藝術節和匯報演出等傳統模式，積極開展團隊素質訓練、模擬職業面試、技術創新競賽、創業競賽等滲透企業文化元素的新活動，營造學技術、練技術的學習氛圍，讓學生在校園文化中接近并達到企業職業素養要求。
　　第三，通過“兩課”教育，培養學生的職業素養。“兩課”教學作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。因此，“兩課”教學要與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生，有針對性地對大學生進行職業素養培養，把“兩課”教育工作融入到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程，讓學生樹立高度的責任心、事業心、嚴謹的學習態度、科學的求索精神和良好的學習道德。以專業教學過程為平臺，滲透職業素養的培養。專業課程教學的主要任務不僅僅是教會學生有關專業的基礎知識，教會學生解決專業問題的能力，更應該是教育學生如何做人。愛因斯坦曾說：“只教給人一種專門知識技術是不夠的，重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”也就是說，既要會做事，又要會做人，甚至后者比前者更重要。所以專業課教師在教學過程中應該進行職業素養教育滲透。到課堂教學的整個過程，如在專業課程教學中通過分組競爭活動培養學生合作的精神，在學業上要求學生認真學習培養學生的敬業精神，在課前5分鐘衣服整潔進教室，上課前起立與老師相互問候，下課禮儀，等等，通過這些管理讓學生養成遵守紀律和行為文明的習慣。
　　（二）企業在高職生職業素養的培養中的職責
　　1．企業參與學校人才培養方案制定。目前社會上存在一種現象：畢業生找不到對口的工作，企業招不到合適的畢業生，這說明學校教育與企業需求相脫節。企業應主動參與掛鉤職業院校的人才培養方案的制訂，一是提供企業的用人信息及標準，企業有什么樣的崗位，這崗位需要具備哪些能力和知識；二是參與學校的教學計劃的制訂。學校的專業教學計劃的制訂應到企業深入調查，在聽取行業、企業專家意見后形成草案，再交給他們征求意見，或把企業中的能工巧匠請到學校來和教師們共同制訂計劃，力爭計劃做得更務實、可行。
　　
　　2．企業為學校提供實訓、實習基地并給予指導。恩格斯指出：“一切觀念都來自于經驗，都是現實的反映——正確的或歪曲的反映。”個體思想選擇雖然是一個內化過程，但它還伴隨著一個外部行為上表現出來的反映過程。這個過程通常由模仿學習、認知加工、觀念認同等組成。學生基于職業環境形成對職業的認識，其職業素養只有在環境和實踐中才能真正形成。企業應為掛靠的高職院校提供實訓、實習場所，讓學生接觸到實際生產中，并按企業員工的要求對學生進行指導，讓他們感受到企業的規章制度、企業的文化、企業的品牌形象、企業對員工的要求，身臨其境地去體會，通過對師傅的模仿學習，加深認知，為職業素養的養成奠定基礎。
　　3．企業為學校師資隊伍建設提供保障。提高教育質量師資隊伍是關鍵。企業能夠做到的事情是：一方面，提供場所給老師下去鍛煉的機會，積累實踐經驗，增長見識；二是選派企業中相關專家或從生產一線挑選品質高尚、有經驗的師傅作為學校的兼職教師，到學校進行講學或職前培訓，用真實的事件教育學生，引導學生真正認識到職業素養的重要性，從而自覺進行與職業相關的職業道德、操守等方面的自我教育。
　　4．企業要參與對學生的評價。傳統的評價學生的主體是學校科任老師，所進行評價的手段是通過課程考試或是老師、學生進行評議。這種評價方式容易導致學生上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記，一張試卷也不能全面地考核一個人的職業素養，任課老師所做的評價難免有失全面。工學結合模式下，學生有一部分時間是在企業中工作，他們工作表現如何，個人的職業素質怎樣，指導他工作的師傅是一清二楚的。因此，企業也要作為評價學生的一個重要主體之一，企業中的師傅對學生進行評價既應從過程進行評估，又應對其結果進行評估，對于學生整體職業素養的評價應綜合各方面并按一定的比例體現出來，企業評價占40%，學校評價占60%。這樣，學生就不會是語言上的偉人，行動的矮子，知與行不統一。高職教育在培養學生的過程中，務必重視并處理好職業技術傳授、能力培養和職業素質提高的關系，要緊貼社會需求構建合理的人才培養模式，通過加強教學建設和教學改革，運用現代教育理念來指導組織教學過程，制定教學內容，安排教學途徑，選擇教學方法，把學生培養成全面發展的高等技術應用人才。
　　總之，牢固樹立職業意識，并通過各種形式努力培育職業意識，提升職業素養，不僅是高職生的生存與發展之本，而且是高職院校、企業與社會的共同責任。就學校而言，學生的培養不能僅僅局限于技術、技能層面，更應著眼于職業層面，在學生的職業素質打造上下工夫。就企業來說，畢業生和職工，不僅應具有工具價值和作為單純的打工者而存在，而且應作為一個人和企業主人，企業應從人的價值、尊嚴、情感與發展的角度，激發和增進其人的價值，使職工與企業形成價值和利益共同體。唯其如此，才能使職工做到技能和情感的雙重投入，以廠為家，廠興我榮，廠衰我恥。就社會來說，應大力倡導和注重人才的實際價值，使人才的評價機制更為科學，從而為不同類型和層次的人才都能人盡其才創造條件。這不僅是我國從制造業大國向制造業強國提升的需要，而且是從“中國制造”向“中國創造”轉變的需要。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）。