如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

　　摘 要： 基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)，不僅要傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。創(chuàng)造過程中思維在不斷地進(jìn)行著發(fā)散和輻合兩種操作，對(duì)于創(chuàng)造性問題解決來講兩種思維缺一不可。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造思維 發(fā)散思維
　　
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已悄然到來。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理在其教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，使其掌握基本技能和方法，而且應(yīng)重視在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮它應(yīng)有的作用：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。我就此談點(diǎn)見解和嘗試。
　　一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　創(chuàng)新意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的新認(rèn)識(shí)、新觀念的反映。物理學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新學(xué)科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，始終屹立于科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。這正是教師在物理教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)“火花”的“引線”。在教學(xué)時(shí)，要有機(jī)地滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。［１］
　　1.聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹科技發(fā)展前景。
　　如講靜電時(shí)，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌，以及靜電處理污水等技術(shù)的進(jìn)展與前景；學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)我們可以介紹應(yīng)用納米技術(shù)可以將陶瓷材料棒打成結(jié)，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質(zhì)的原子，并可以隨意移動(dòng)其中某個(gè)原子；在教學(xué)光學(xué)時(shí)，可以介紹激光測(cè)距技術(shù)使我們精確地測(cè)出了月亮與地球之間的距離，激光制導(dǎo)技術(shù)可以利用激光束指引導(dǎo)彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離，等等。
　　2.設(shè)計(jì)問題情境，提供創(chuàng)造機(jī)遇。
　　我們以往的教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否牢固地記住了教師所教的知識(shí)，是否能熟練地運(yùn)用老師所教的方法、按老師預(yù)設(shè)的范式進(jìn)行思維和解決問題。當(dāng)學(xué)生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時(shí)，常常得不到教師的鼓勵(lì)，甚至遭到批評(píng)，以至于這種求新、求異、獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)逐漸消失殆盡。在教學(xué)中教師要力爭(zhēng)給學(xué)生盡量多的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些殊途同歸的問題，還有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題，無(wú)疑能夠啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　　二、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維
　　強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。創(chuàng)造思維，是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異、探索多種解決的新方案或新途徑的思維方式。在物理教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下工夫，學(xué)生則要在深思、“頓悟”上顯本領(lǐng)。［１］
　　1.逆向?qū)すl(fā)展學(xué)生逆向思維能力。
　　物理學(xué)中有很多問題，運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果。這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。如，靜摩擦力的方向判斷，學(xué)生對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以“捉摸”。可進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)：若接觸面是光滑的，物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)？從而得到這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向就是物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。在這些問題的研究過程中，學(xué)生的逆向思維、猜想思維能力得到培養(yǎng)，可有效地提高創(chuàng)造思維能力。
　　2.跳越常規(guī)，提高學(xué)生求異思維能力。
　　在物理學(xué)中，概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，照常規(guī)進(jìn)行操作后，應(yīng)借此讓學(xué)生思維再“跳一跳”，教師超常規(guī)設(shè)疑問啟迪，使學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如，在測(cè)定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握常規(guī)測(cè)定方法后，為使學(xué)生知識(shí)“升華”，發(fā)展思維，設(shè)問置疑：①實(shí)驗(yàn)中若不同時(shí)使用伏特表和安培表，你能測(cè)嗎？怎樣測(cè)量？這一“跳”，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手能力增強(qiáng)。這樣，使學(xué)生思維由定勢(shì)點(diǎn)發(fā)散開去，還要從中找到具體的測(cè)法，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的斂、散思維。②某同學(xué)在測(cè)額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時(shí)，所用電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測(cè)出了結(jié)果。你知道該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和原理嗎？只要打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點(diǎn)便知，當(dāng)燈泡正常發(fā)光時(shí)，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測(cè)量。這樣，使學(xué)生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切。無(wú)疑，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。
　　在物理教學(xué)中，還有演變模型、模擬形態(tài)、演變條件，設(shè)置隱含因素、缺少條件、“陷阱”條件等方法，運(yùn)用恰當(dāng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，培養(yǎng)的方法也多種多樣，而且培養(yǎng)的成效不是在短時(shí)間內(nèi)能夠看到的，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。這就需要我們每個(gè)教師堅(jiān)持不懈地投入到創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中，為推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］岳樹珍.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2001，（03）.
　　［2］李振偉.淺談中職物理教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2006，（08）.
　　［3］陳娟.對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，考試周刊，2008，（39）.