中職英語教學生活化策略談

　　摘 要： 生活化教學是當前職業教育課程改革的核心理念之一，而英語教學作為中職教育的重要內容更應該注重生活化的教學。可以從創造生活化的情境、設計生活化的課堂、布置生活化的作業和實施生活化的評價等方面入手進行中職英語教學生活化探索。
　　關鍵詞： 中職教育 英語教學 生活化
　　
　　中職教育的目標是培養實踐型、技能型和應用型的職業勞動者。中職英語教學應該圍繞這個目標，培養學生運用英語進行交際的能力。而要實現中職英語教學的目標，生活化教學是一個有效的途徑。中職英語教師應該牢記生活化這個職教課程改革的核心概念，巧妙地把抽象的書本知識與學生豐富的生活經驗結合起來，推行生活化的中職英語教學。我就此談談自己在實踐中的一些思考和探索，以求教于方家。
　　一、創造生活化的情境
　　教師要讓學生設身處地、不知不覺地去看、去聽、去想、去說、去體驗，以達到掌握和運用語言的目的。如上“How much are these pants?”一課時，可以把教室布置成一個服裝店，在教室的墻壁上掛一些帽子、裙子、襯衫等日常衣物用品的圖片，使學生置身于一種買賣購物的氛圍中。通過問價、談價、購買等一系列的生活化情境活動，學會應用相關知識。這種生動形象的學習情境，使學生身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，調動了學生的積極性，使他們在輕松愉快的“生活”中潛移默化地接受知識，提高英語表達與交際能力，增強學好英語的自信心。
　　二、設計生活化的課堂
　　中職英語教學生活化就是要求教師將學生的英語學習與實際生活緊密結合起來，把生活搬進課堂，就是要把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，教師用語言描繪，鮮明地展現在學生的面前。如帶領學生登山時，山路很滑，老師提醒他們要小心，問他們英語應該怎么說？很多學生脫口而出：“Take care!”“Be careful!”等，沒有一個學生使用“Mind your steps!”這個正確的表達。適時地給他們一些必要的解釋，讓他們了解mind不但有“介意”的意思，而且在英美人士交際中更多的是用來表達一種關心式的提醒，類似的表達還有從轎車出來時提醒“Mind your head.”等。
　　受傳統“填鴨式”教學方式的影響，一些老師只顧完成教學內容而不考慮學生的接受能力，課堂上一味地“滿堂灌”，中職生因為英語基礎較差很容易由聽不懂到聽不進，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，失去對英語學習的信心。要改變這樣的狀況，教師在課堂上必須徹底改變傳統的教學方式，努力創設生動、真實的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生感覺到學即為用，所學的就是生活中隨處可見的，這樣他們才會對英語感興趣，才會覺得學得有意義。我們學校每個教室都配有移動多媒體，教師完全可以利用多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種功能，在教學中多采用生動形象的直觀教學，讓生活中形象的、有趣的、可視的、可聽的資料融入課堂教學。比如，在學習“Environmental Protection”這一內容前，我讓學生和親戚朋友討論現在的環境和10年或20年前有哪些變化，搜索一些圖片和數據資料。后來根據他們提供的素材制作了一個課件，利用多媒體進行教學。課堂上，鮮明的圖片對比，以及讓人觸目驚心的電影視頻、典型的數據資料，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，充分了解了Global Warming的主要原因、可能的結果、我們能采取的行動。
　　三、布置生活化的作業
　　中職英語教材具有很強的開放性，涉及各個專業，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。教師應充分挖掘教材資源，通過設計富有生活氣息的課外作業，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識，使英語真正走進他們的生活。
　　1.作業布置差異化
　　長期以來，教師布置作業時實行“一刀切”，堅持統一目標、統一考核，無視學生的個體差異，這樣會造成學生向統一模式發展的片面現象。這不但不符合職業教育的要求，而且增加了學生學習的難度。我們要全面了解學生，真正把差異教學應用到作業中去。這樣就真正從學生個體差異出發，設計分層作業，使每個層次的個體都享受到作業的樂趣和成果。比如可以把作業設計成“套餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用；B套餐則要簡單一點；而C套餐則是一般的知識鞏固型作業。這樣，不同層次的學生都能體會到成功的快樂，樹立自信心。
　　2.作業布置多樣化
　　生活作業來源于現實生活，學生完成作業的途徑、方法和手段是多種多樣的，可以是口頭作業、調查報告，也可以是商標的收集，或通過網絡搜索。學生可按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內容和話題來完成作業。比如聽英語廣播、模擬錄音、看英語VCD、欣賞英語歌曲、閱讀英語卡通故事書等。還可以讓學生搜索生活中琳瑯滿目的英語商標和廣告。如：Coca Cola，CCTV，BBC，CPU，CD，EQ，IQ，UN，ID，ATM，kg，cm，WTO等。
　　3.作業布置人文化
　　人文氣息的作業更加聯系學生的生活實際，比傳統的背誦、抄寫、默寫要有意義得多。比如一次在介紹完西方圣誕節后，我鼓勵學生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學生向圣誕老人表達著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命百歲，有的邀請圣誕老人到自己家做客等，這些活動很好地調動了學生的才智，使他們運用了所學的知識。
　　四、實施生活化的評價
　　中職英語教學生活化，還要將對學生英語學習的評價與學生的生活實踐緊密聯系起來。生活化的評價方法、評價內容貼近生活，評價目的為促進學生發展，評價手段富于生活情趣，以讓學生嘗到學習的快樂、感覺到學習的進步為根本宗旨。具體可分為如下三種評價方式：一是自我評價。讓學生關注自己的進步。通過自我評價，更多地了解自己在哪些方面遇了困難，哪些方面是自己的長處，從而有針對性地進行學習，并促進自我反思。通過自我評價，學生更全面地認識自我、發現自我，使評價更貼近學生的生活實際、學生的發展狀況。二是形象激勵性評價。在英語評價活動中，可以針對學生喜愛的形象，選擇恰當的時機，給予學生看得見、摸得著的形象化評價，使他們印象深刻，效果持久。三是小組交互式評價。對以小組為單位開展的學習活動狀況作出總體評價。每個小組是由一個個年齡相仿、興趣相近的學生組成的共同體，在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量競爭，避免中職生學習上“單槍匹馬”的現象，讓學生體驗到合作的快樂和成功的喜悅。小組評價法倡導的合作精神是與學生未來生活相適應的。
　　總之，從根本上改變中職英語課堂教學的現狀，使中職英語課堂真正地“活”起來，已經成為中職英語課堂教學改革的攻堅目標。中職英語教學生活化越來越顯得重要，這應該成為中職英語教學的不懈追求。
　　
　　參考文獻：
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