小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略之探析

　　摘 要： 在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在導(dǎo)入方式單一、操作鞏固不到位、活動(dòng)組織目的不強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了探析，力求通過(guò)在不同教學(xué)階段采用不同方法來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)單詞教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 英語(yǔ)單詞教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　英語(yǔ)作為世界信息的流通方式之一，已越來(lái)越受到重視。如今，小學(xué)一、二年級(jí)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)實(shí)際中，我們也常常看到這樣的現(xiàn)象：小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)充滿新奇，興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情。特別是低年級(jí)學(xué)生，思維能力有限，遺忘性大，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了，過(guò)一會(huì)兒又忘了，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但單詞掌握不好，勢(shì)必會(huì)影響到句子的流利表達(dá)及運(yùn)用。本文從分析低年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾斡行У亟虒W(xué)英語(yǔ)單詞，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　一、低年級(jí)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　（一）導(dǎo)入呈現(xiàn)方式單一。
　　由于英語(yǔ)是低年級(jí)新增設(shè)的一門學(xué)科，相對(duì)中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源較少，往往需要教師制作大量的教學(xué)用具。英語(yǔ)教師的課務(wù)又比較重，跨年級(jí)多班級(jí)的教學(xué)使得許多教師在這方面相對(duì)減少了精力的投入。大多數(shù)教師都是以制作單詞卡片為主，在教學(xué)中直接呈現(xiàn)單詞卡片進(jìn)行新單詞的教學(xué)。雖說(shuō)單詞卡片不可少，是最基本的導(dǎo)入學(xué)習(xí)手段，但它不能代替其他。如果每堂課都是以這樣的方式呈現(xiàn)新單詞，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。
　　（二）操練鞏固不夠到位。
　　單詞教學(xué)離不開(kāi)操練。但在操練中存在著一些共病：呈現(xiàn)單詞后往往手拿單詞卡片反復(fù)地讓學(xué)生讀。讀是必要的，但是若不顧及讀的形式，單一的你讀、我讀，這樣讀單詞就成了機(jī)械操練，學(xué)生越讀越?jīng)]興趣，加之課外鞏固落實(shí)不到位，學(xué)過(guò)的單詞學(xué)生讀完就忘是不可避免的。
　　（三）活動(dòng)組織的目的不強(qiáng)。
　　低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)以游戲教學(xué)為主，因此在單詞教學(xué)中，教師會(huì)穿插設(shè)計(jì)一些游戲及活動(dòng)。但是如果走入游戲教學(xué)的誤區(qū)，則活動(dòng)只是體現(xiàn)了課堂氣氛的活躍，學(xué)生雖然玩得開(kāi)心，課堂氣氛活躍了，但是活動(dòng)背后最主要的教學(xué)目的卻未達(dá)到，那這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就失去了其意義。
　　二、采用不同方法提高英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)效
　　（一）形象生動(dòng)呈現(xiàn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知。
　　1.實(shí)物、圖片呈現(xiàn)法。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，因此在呈現(xiàn)新單詞時(shí)要直觀，最好是學(xué)生能看到、觸摸到的事物。而低年級(jí)所學(xué)習(xí)的單詞，大部分是表示具體事物的單詞，也是日常生活中常見(jiàn)的。對(duì)于這類單詞，我們不要怕麻煩，盡量以實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使之與單詞建立起聯(lián)系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，又可以直接作用于學(xué)生的感官，便于記憶和保持。如在教學(xué)水果類單詞“banana”時(shí)，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)香蕉，然后讓學(xué)生示范讀音。學(xué)生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是香蕉。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生耳朵聽(tīng)到的單詞和老師所呈現(xiàn)的事物是相對(duì)應(yīng)的，在視覺(jué)沖擊和好勝心下吸引著學(xué)生跟老師一起來(lái)學(xué)這個(gè)單詞。如果將實(shí)物換成圖片，也能做到形音的對(duì)應(yīng)，但比較而言這樣的視覺(jué)沖擊就減弱了。
　　2.感官反應(yīng)教學(xué)法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)，在單詞教學(xué)中，我們要運(yùn)用多種感官，通過(guò)各種肢體語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思。對(duì)于英語(yǔ)中出現(xiàn)的動(dòng)詞，我們就可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)類單詞：sing，dance，jump，run，swim，skate等，老師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，學(xué)生可先通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。這種轉(zhuǎn)靜為動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以使他們的多種感官同時(shí)接受刺激，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
　　3.情景創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)法。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，有時(shí)也需努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生將抽象的語(yǔ)言與具體的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。如教授“pie，cake，hamburger，hot dog”這四個(gè)單詞時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)在快餐店購(gòu)物的場(chǎng)景。以一名營(yíng)業(yè)員的身份展示并介紹這些食物，讓學(xué)生當(dāng)顧客說(shuō)說(shuō)想購(gòu)買什么，為了購(gòu)買到自己所喜歡的食物，學(xué)生便會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。而這四樣不同的東西被置于同一個(gè)情景中就成了一個(gè)整體，有了聯(lián)系。
　　4.以舊引新呈現(xiàn)法。有些單詞與單詞之間往往存在著一定的聯(lián)系，或是一組近義詞，或是一組反義詞，或是同音異形，或是音異形似。在教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，教師應(yīng)回顧一下以前所學(xué)的哪個(gè)單詞與之有聯(lián)系，讓“舊面孔”帶出“新朋友”。比如教學(xué)“boat”這一單詞時(shí)，可以找已學(xué)過(guò)的“coat”來(lái)幫忙。先在黑板上寫下“coat”，讓學(xué)生讀一讀、拼一拼，然后告訴學(xué)生，老師要給這個(gè)單詞變一變身，隨即用紅粉筆將字母“c”改成“b”，這樣的呈現(xiàn)方式對(duì)于新單詞拼寫的掌握是非常快速的。而這兩個(gè)單詞的讀音也有相似之處，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生并能很好地掌握新單詞的讀音。
　　5.歌曲呈現(xiàn)法。低年級(jí)的英語(yǔ)兒歌簡(jiǎn)單易學(xué)，輕松歡快，對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著積極的促進(jìn)作用。在課本中歌曲置于句子、單詞之后，我們一般的做法是把歌曲放在新授完單詞句型之后再學(xué)唱，有時(shí)也可變一變教學(xué)流程，可通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)引出新單詞。
　　（二）設(shè)計(jì)多形式的教學(xué)單詞活動(dòng)，加強(qiáng)和鞏固操練。
　　學(xué)生在初步認(rèn)知新單詞后，主要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是操練。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生多多認(rèn)讀單詞，能將單詞讀準(zhǔn)確，掌握單詞的音、形、義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身較為單調(diào)枯燥，因此在這一過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種形式且簡(jiǎn)單易行的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生原有的知識(shí)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的趣味操練。
　　1.看口型或動(dòng)作猜單詞。教師不出聲地讀該單詞，但是口型要到位，學(xué)生看著老師的口型猜單詞。或者老師做動(dòng)作，學(xué)生猜單詞。老師示范之后也可以同學(xué)之間進(jìn)行練習(xí)。
　　2.比誰(shuí)反應(yīng)快。教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)；教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)。或者教師出示圖片，學(xué)生說(shuō)單詞；教師說(shuō)單詞，學(xué)生選圖片。
　　3.看一看，猜一猜。教師故意遮住圖片的部分內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜、說(shuō)一說(shuō)。如想增加難度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性和趣味性，給學(xué)生看圖片時(shí)，可將大部分畫面遮蓋住，學(xué)生只看到圖片的某一部分，當(dāng)僅從露出的部分很難將單詞猜出時(shí)，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，因?yàn)檎l(shuí)都想先把這個(gè)單詞猜出來(lái)。也可以把圖片反過(guò)來(lái)，把背面貼在黑板上，讓學(xué)生猜出單詞。
　　4．瞬間記憶。瞬間記憶單詞是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。操練單詞時(shí)我們常設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)是“What’s missing?”。老師先讓學(xué)生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽去一張卡片，再問(wèn)學(xué)生“What’s missing?”并以小組或男女生競(jìng)賽的方式提高游戲的趣味性。每次抽掉一張卡片讓學(xué)生猜測(cè)后，可以通過(guò)齊讀剩下的卡片等方式讓學(xué)生再讀一遍，以確認(rèn)猜得對(duì)不對(duì)。也可在此基礎(chǔ)上抽掉兩張或三張卡片以增加難度。事實(shí)證明，這種操練方式對(duì)于提高瞬時(shí)記憶能力、提高單詞記憶效率是非常有效的。
　　（三）組織有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)單詞學(xué)用實(shí)效。
　　1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中準(zhǔn)確加以運(yùn)用。運(yùn)用學(xué)習(xí)單詞更重要的是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地加以運(yùn)用，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。在新句型未教之前，教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用新單詞時(shí)，可以嘗試一下用單詞造句的方法，激活已學(xué)的知識(shí)，將新單詞融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。如可以用“This is a...”來(lái)介紹某樣?xùn)|西，用“I have...”告訴別人自己有什么東西，等等。這是自我表述型的，另一種是雙方交流型的，即創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，將新單詞運(yùn)用到已學(xué)的日常交際用語(yǔ)中，增強(qiáng)單詞教學(xué)的實(shí)效。如在教授2A Unit 6 B部分的四個(gè)單詞“ant，butterfly，flower，tree”的單復(fù)數(shù)后，在A部分句型“What are those?They are...”未涉及的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞置于前一課剛學(xué)的“What are these?They are...”和一年級(jí)學(xué)過(guò)的“What’s this/that?It’s a...”的句型中加以運(yùn)用。既讓學(xué)生進(jìn)一步了解這四個(gè)單詞單復(fù)數(shù)的不同用法，也為A部分的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　2.課后布置趣味性作業(yè)，加以鞏固。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，課后不加以鞏固，學(xué)生將遺忘得很快。因此，教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外，以求學(xué)以致用。低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)大部分是朗讀作業(yè)，少部分是抄寫字母、單詞的作業(yè)。大多數(shù)時(shí)候我們只是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀的作業(yè)，起初學(xué)生都完成得很好，但慢慢地就開(kāi)始偷工減料了，雖然有家長(zhǎng)的簽名，但真正認(rèn)真聽(tīng)讀的學(xué)生卻很少。因此低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)不能局限于此，教師應(yīng)拓展思維，力求給學(xué)生布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)。如學(xué)完了家具類的單詞后，將單詞寫在紙條上做成英語(yǔ)標(biāo)簽貼在家里的家具上，每天念一遍；到市場(chǎng)看看你能說(shuō)出哪些水果或蔬菜的名稱；回家把今天學(xué)的單詞教給爸爸、媽媽，等等。這些同樣是讀、說(shuō)、寫的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到新奇、有趣，從而在不知不覺(jué)中鞏固了課堂所學(xué)的單詞。
　　在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師要多思考、勤總結(jié)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生攻克單詞認(rèn)讀的難關(guān)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。