高中學(xué)生英語語言運(yùn)用失誤的成因及改進(jìn)措施

　　摘 要： 高中英語教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，但是作者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語進(jìn)行日常交流的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些語言運(yùn)用失誤的情況。本文旨在尋找學(xué)生語言運(yùn)用失誤的原因，并根據(jù)原因提出一些改進(jìn)意見。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語言運(yùn)用失誤 成因 改進(jìn)措施
　　
　　一、語言運(yùn)用失誤的含義
　　本文所討論的語言運(yùn)用失誤指學(xué)生在進(jìn)行英語交流時，由于表達(dá)方式不妥當(dāng)、語言使用不符合英文習(xí)慣等使得交流未能取得應(yīng)有效果的一種情況，它不指一般的英語使用錯誤，如病句、語法使用不當(dāng)?shù)惹闆r。在實(shí)際的語言交流中，表達(dá)者沒有按照標(biāo)準(zhǔn)的語法要求來造句，會被人們評為speaking badly（講得不好）；但是如果沒有按照語言規(guī)則來處理句子，則會被人們評為behaving badly（表現(xiàn)不好）。
　　具體的語言運(yùn)用失誤可以分為兩種情況：一是在用英語進(jìn)行交流時，不符合英語的使用習(xí)慣，包括誤用了英語中的其他表達(dá)方式、不知道正確的表達(dá)方式、按照漢語的語言使用習(xí)慣直接套用到英語中去；二是在用英語進(jìn)行交流的時候，不了解對方的文化背景及與我國的文化差異，進(jìn)而造成語言使用上的失誤。這與交流雙方的語言環(huán)境、話題及身份等都有關(guān)系。
　　二、高中學(xué)生英語運(yùn)用失誤的表現(xiàn)
　　我根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的英語運(yùn)用失誤表現(xiàn)為如下情況。
　　1.學(xué)生不知道英語的合理表達(dá)方式，經(jīng)常按照漢語的規(guī)則進(jìn)行套用。如在外教上課的時候，經(jīng)常會有學(xué)生提問：“Teacher，I have some questions.”這種問法在漢語中是完全正確的，但是如果直譯為英文的話，就屬于運(yùn)用失誤的情況了。在英語中，老師是一個職業(yè)的名稱，不能被使用為稱呼，但是漢語中就可以將職業(yè)當(dāng)稱呼。
　　2.學(xué)生有時候會混用英語的其他表達(dá)方式。如有一次，一個學(xué)生為老師擦完黑板后，英語老師說：“Thanks.”學(xué)生立馬回答：“Never mind.”這讓老師聽來一頭霧水。“Never mind.”翻譯成中文是不介意的意思，但是在英文中“Never mind.”要用在道歉后，自己表示不介意的特定場合，不能用在其他場合。
　　3.不恰當(dāng)?shù)厥褂猛暾渥印Ｈ缭谡n堂中，我提問學(xué)生：“Have you read text 1?”一個學(xué)生接著回答：“Yeah，I have read text 1.”但在實(shí)際英語運(yùn)用的情況中，回答者只需要說“Yes，I have.”就可以了。多此一舉地將句子說完，對于英語的使用環(huán)境來說，會被認(rèn)為是在使性子。
　　4.將漢語的使用情況直接用到英語交際當(dāng)中。如在漢語使用中，接受別人的感謝，我們會說，這是我應(yīng)該做的。但是有的學(xué)生在用英文進(jìn)行交流時，會說“That’s my duty.”，這就會使對方感到非常尷尬，認(rèn)為這是不情愿的一種幫忙或者是自己被逼迫才做的事情。
　　5.使用禮貌用語不恰當(dāng)。學(xué)生在對禮貌用語上常常犯的一種失誤是不分禮貌級別。在實(shí)際的交往中，要根據(jù)交談對象的身份或者和自己的熟悉程度來使用不同的禮貌級別。如果和相熟的人使用了過分的禮貌表達(dá)方式，而對陌生人使用了太隨意的禮貌表達(dá)方式，反而會顯得“不禮貌”。如學(xué)生經(jīng)常會在交流時對很熟悉的外教說：“Would you please help me...if...?”從而會顯得非常疏遠(yuǎn)，而更好、更親近的說法是“Would you...?”，將if后面的語句省去。
　　三、一些改進(jìn)措施的建議
　　我國的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時由于沒有相應(yīng)的語境，犯這類失誤在所難免，同時如何克服這些失誤也是一個很大的挑戰(zhàn)，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如下一些建議。
　　1.同時給學(xué)生傳授語言知識和語言技能。語言知識和語言技能是語言綜合應(yīng)用能力的一個基礎(chǔ)，是語言知識和語言技能在交流上的應(yīng)用，是根據(jù)特定的語言環(huán)境和交流內(nèi)容（上下文）的約定生成的。語言運(yùn)用的失誤，則是沒有考慮到具體的語言環(huán)境和交流內(nèi)容，因此才造成的應(yīng)用失誤，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，首先要將語言知識和語言技能傳授給學(xué)生，然后才有可能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境下，對語言進(jìn)行重組造句。
　　2.進(jìn)行跨語言文化的培養(yǎng)。在我國高中英語教學(xué)中，尤其欠缺英語文化的教育，通過有意識地對語言文化進(jìn)行培養(yǎng)，有利用讓學(xué)生擺脫沒有英語語境的影響，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識英語的語言文化，從根本上解決自己的英語學(xué)習(xí)問題。通過教師傳授課程的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會慢慢地發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)英語的困難之處，不是因?yàn)橛洸蛔卧~和不會發(fā)音，等等，而是不知道如何將英語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際交往當(dāng)中。這就要求英語教師能夠在教學(xué)中始終貫穿一條英語文化的線路，將英語放在特定的語言環(huán)境下來使用。讓英語知識由“死”變“活”，逐步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及使用能力。另外，在日常的口語教學(xué)中，尤其要多注重貫穿一些合適的語境，并傳授給學(xué)生在合適語境下，如何使用口語進(jìn)行合理有效的交流。
　　3.在高中英語教學(xué)中，多做一些歧義分析的講解。通過進(jìn)行歧義分析，可以使學(xué)生對特殊語境下語言的使用有更清晰的記憶。在實(shí)際的英語交流當(dāng)中，經(jīng)常會由于說話者說話不清楚或者是根據(jù)語言環(huán)境對句子做了很多的節(jié)省，這樣就容易使對方產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致交流出現(xiàn)一定的障礙。但是另一方面，語言的藝術(shù)又使得故意使用歧義，反而能帶來語言上的魅力。針對這種情況，高中英語教師要通過大量的例子來給學(xué)生分析句子、分析語境。通過實(shí)際例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知會更加深刻，有利于大幅度提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。
　　4.傳授給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于英語教師來說，首先，需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，傳授給其良好的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法（不同的學(xué)生適用不同的方法）；其次，要通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；最后，教師在教學(xué)的過程中，也要把克服學(xué)生在英語使用上的失誤作為一項(xiàng)任務(wù)來抓?？偟膩碚f，就是要克服當(dāng)前學(xué)生沒有語境的這樣一種尷尬，通過給學(xué)生創(chuàng)造語境、進(jìn)行興趣指引，讓學(xué)生在摸索的過程中能少走一些彎路，快速提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　
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