獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作自我概念調(diào)查及培養(yǎng)

　　摘 要： 英語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感因素之一，影響著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院中低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)寫作成績(jī)的關(guān)系調(diào)查，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)寫作課堂的改革提出一些建議，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的自我概念以便促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高提出了一些具體的途徑和操作方法。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 寫作自我概念 調(diào)查及培養(yǎng)
　　
　　一、引言
　　英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一項(xiàng)指標(biāo)，被認(rèn)為是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的重要因素，部分學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)處于焦慮狀態(tài)，覺(jué)得無(wú)話可寫，從而逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)此現(xiàn)狀，不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了多維度的研究，并且取得了一定的實(shí)踐效果。鑒于寫作在語(yǔ)言基本技能中的重要地位，如何增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我概念以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平的提高則成為了研究者所關(guān)注的問(wèn)題。
　　二、英語(yǔ)寫作自我概念的理論依據(jù)
　　自我概念是人格心理學(xué)中的一個(gè)重要研究課題，Burns認(rèn)為自我概念是指“個(gè)體對(duì)自我思想、自我成就的估計(jì)以及對(duì)他人看法的預(yù)測(cè)”。［１］自我概念是一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的關(guān)于自我及其與環(huán)境關(guān)系的多方面、多層次的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自我所有的思想、情感和態(tài)度的總和。
　　隨著自我概念研究的不斷深入，學(xué)業(yè)自我概念受到了研究者的關(guān)注，學(xué)業(yè)自我概念主要是指學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，如何定位自己在未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展，如何看待他人眼中所折射的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。培養(yǎng)良好的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康都有著十分重要的意義。Marsh則對(duì)學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行了多維度、多層次的研究，并且提出了相應(yīng)的研究模型［2］，Guay，Marsh和Boivin證實(shí)了學(xué)業(yè)成就與學(xué)業(yè)自我概念之間的相互關(guān)系，認(rèn)為學(xué)業(yè)成就在一定程度上影響學(xué)業(yè)自我概念，反之，學(xué)業(yè)自我概念也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響［3］。而在外語(yǔ)領(lǐng)域的研究中，研究者則對(duì)英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，認(rèn)為英語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感因素之一，在已有研究基礎(chǔ)上，很多研究者認(rèn)為增強(qiáng)英語(yǔ)自我概念有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率［4］。
　　三、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作自我概念的調(diào)查
　　獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于入學(xué)水平的差異，英語(yǔ)運(yùn)用能力也存在較大差異。我在所任教的大一教學(xué)班進(jìn)行了寫作自我概念的問(wèn)卷調(diào)查，其具體內(nèi)容分為三個(gè)部分，對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度，如“我喜歡用英語(yǔ)寫作”，以及對(duì)自身英語(yǔ)水平的衡量，如“我的英語(yǔ)作文中較少有語(yǔ)法錯(cuò)誤”。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，有32.6%的學(xué)生對(duì)寫英語(yǔ)作文有緊張感或者很厭煩寫英語(yǔ)作文，有45.4%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的方法和技巧掌握欠佳，只有22%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作水平持肯定態(tài)度，并且愿意用經(jīng)常寫作文的方式來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，如“作文寫好了，會(huì)讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心”。從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作仍然是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頭疼的一項(xiàng)，不少學(xué)生反映，英語(yǔ)寫作課枯燥乏味，學(xué)不到什么知識(shí)，一提起筆就不知道寫什么或者怕寫出的作文有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作自我概念出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的效果。
　　四、英語(yǔ)寫作自我概念的培養(yǎng)
　　在寫作自我概念的培養(yǎng)中，我們采取了廣外王初明教授所提出的“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)理念，在寫作環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生先多寫，寫自己想寫的話語(yǔ)，并且在作業(yè)評(píng)改過(guò)程中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，如詞匯或者句式，以及文章的思想內(nèi)涵，在相應(yīng)的地方寫上鼓勵(lì)的文字。通過(guò)這種途徑來(lái)建立學(xué)生對(duì)寫作的接受感，并且在課堂上針對(duì)較突出的文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)該文章哪里寫得好，哪里需要改進(jìn)，通過(guò)這種同伴評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到寫作課堂中。
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在寫作課堂上的參與度有所提高，對(duì)寫作的畏懼感減少，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心有所增強(qiáng)，愿意自己花時(shí)間去關(guān)注英語(yǔ)寫作的技巧，并且用于自己的寫作中。由此可以看出，寫作自我概念的培養(yǎng)對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平有積極的影響和顯著效應(yīng)。通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性有所提高，敢于提出自己的看法和疑問(wèn)，并能夠運(yùn)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。英語(yǔ)寫作能力都普遍得到了提高。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多看、多寫，并且在作文評(píng)改的過(guò)程中積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得寫作不再是負(fù)擔(dān)，是表達(dá)自我情感的方式之一。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懗霰磉_(dá)正確、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理、沒(méi)有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)文章。由于在寫作上取得了一定的進(jìn)步，學(xué)生比過(guò)去更能自如地表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性有也有所提高。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我也逐步開(kāi)始反思英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)方法，并且在積極探尋比較適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫作教學(xué)法，在今后的教學(xué)過(guò)程中，帶著這些研究問(wèn)題去教學(xué)，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)本研究，我進(jìn)一步論證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素的重要性，并且對(duì)寫作課堂的改革提出一些建議，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的自我概念以便促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有了一些具體的途徑和操作方法。而寫作自我概念的提出是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念，而通過(guò)寫作自我概念的培養(yǎng)，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)整體自我概念的提高有所影響，而寫作自我概念與其他相關(guān)的自我概念，如語(yǔ)音自我概念、閱讀自我概念和聽(tīng)力自我概念的相關(guān)關(guān)系還有待進(jìn)一步地研究。隨著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)呈不斷上升的趨勢(shì)，如何利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，讓他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中能有一席之地，是英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Burns.The Self Concept in Theory，Measurement，Development，and Behavior［M］.London：Longman，1979.
　　［2］Marsh，H.W.The structure of academic self-concept：The Marsh/Shavelson model［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（82）：623-626.
　　［3］Guay，F(xiàn).，Marsh，W.，and Boivin，M.Academic self-concept and academic achievement：Development perspectives on their causal ordering［J］.Journal of Educational Psychology，（1）：124-136.
　　［4］王初明.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.