活潑數學教

　　在新課程理念下，如何進行數學教學改革，已成為廣大教師探索的熱點課題。生動活潑的數學課堂教學，能夠促進孩子積極參與，改變孩子心目中認為的數學就是枯燥無味的講講練練。對此，我從以下幾方面進行了實踐。
　　一、活潑課堂教學，讓孩子積極參與
　　1．活潑和諧學習環境，讓孩子愿意參與。
　　認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教師應該多運用富有感染力的語言，關愛每一個學生。數學課堂上應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來激發學生學習的積極性。比如遇到一個問題，教師可以問：“你們誰愿意把自己的思路告訴全班同學？”當學生紛紛舉手時，教師可以說：“看誰的方法最多、最好。”對待一些不經常發言的學生，可以說：“其他同學都說出了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使答錯了允許重答，不完整允許補充，不明白的地方允許隨時提問，老師錯了也允許反駁。課上應該常常聽到學生這樣發言：“我不同意某某同學的解法，因為……”“我想再補充一點……”“老師我覺得你的方法不夠簡便……”這樣在暢所欲言、各抒己見的學習環境下，學生敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽創新。
　　2．創設做中學情境，讓孩子參與新知產生的過程。
　　瑞士著名心理學家皮亞杰說過：智慧自動作發端。可以說，動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點。美國小學數學教學中廣泛開展“動手做”活動，他們提出了響亮的口號：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。因此在教學中，教師要積極引導學生動手制作、操作學習材料，促進學生在操作中體驗和領悟數學的作用，啟迪學生思維，培養實踐能力和探索精神。
　　如在教學“長方體的認識”時，可設計兩次操作活動，第一次，給每一組學生提供6個長方形紙板，讓每一個學生糊一個長方式體的紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的同時，就會體驗到：只有兩個相對的長方形紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用學具袋中的材料插一個長方體的框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12條棱分成3組，在相同方向上有4根才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產生感性認識。動手操作是學生參與數學活動的重要方面，它能促使學生在“做”的過程中對所學生知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創造。
　　3．留足空間，讓孩子顯現參與的價值。
　　課堂教學的組織要避免“匆匆而過”的現象，教師組織課堂教學時要為學生留有足夠的探索與交流的時間和空間。特別對一些富有思考性和需要一定的創造性才能解決的問題，更需要多留一點時間，引導學生積極主動地思考，引導學生交流討論。對于學生的結論，教師有時需要延緩評價，不急于下結論，給其他同學進一步思考的機會。
　　例如，一位老師在教學“長度單位”時，要求學生用直尺測量木板的長度，然后讓學生說出測量的方法。大部分學生能按學到的方法進行測量。有一名學生另辟蹊徑，用5厘米處的刻度對準木板一端，另一端所指刻度減5，也能正確量出物體長度。同學們認為這種方法太笨，不可取。這名同學爭論道：“我的尺子從5厘米的地方斷了，尺子上沒有0刻度，所以我想出了這個方法。”教師及時評價：“這種方法非常好，能夠靈活運用所學知識，敢于突破常規方法的束縛，創造性地解決問題，我們應該向他學習。”頓時教室里響起一陣熱烈的掌聲。
　　二、活潑數學練習，讓孩子樂意參與
　　為滿足學生的不同學習要求，使全體同學能夠得到相應的發展，在教學中教師要充分利用教材中的練習題或選擇密切聯系學生現實生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例，設計每個同學都有機會參與的開放性練習題，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。
　　例如，在教學“統計初步知識”時，根據不同層次學生的需要，我設計了這樣的練習題：“請同學們根據自己對周圍事物了解的情況設計一張統計表。”課后，同學們積極地動起手來，有的自己獨立設計，有的兩人合作，有的收集信息，有的整理數據，設計出了“全班學生興趣愛好統計表”“歌星人氣統計表”“學生各項費用支出統計表”，等等。又如“請你用長24厘米，寬12厘米的正方形，設計一個2厘米高的無蓋紙盒”。學生用不同的方法設計出了不同規格的紙盒，并在交流中講出了自己的設計意圖。這樣的開放性練習，使所有的學生都樂意投入到數學練習中，并激活了創新思維。
　　三、活潑評價語言，讓學生獲取常識和醒悟
　　《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教師積極的評價對調動學生的學習情感有著舉足輕重的作用。教師一個贊美的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的言語，都起著情感的激勵作用。當學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興。”當學生有奇思妙想，就該細心呵護他們的創新意識。
　　例如在復習20以內的數時，請學生給1-20這些數分類，我估計學生會有兩種不同的分法，一種是按位數分，1-9是一位數分一類，10-20是兩位數分一類；另一種是按雙數單數分。但出乎意料的是有一位小朋友把1、2、3、6、7、8、9分一類，其余為另一類。讓他說分類標準，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創意）。這時我及時給予了肯定，并帶頭“用熱烈的掌聲送給愛思考能創新的伙伴”。總之，教師應多一些肯定、鼓勵、啟發和希望，以拉近師生間的距離，溝通師生的感情，讓學生感受學習成功的樂趣。
　　波利亞曾說：“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣；如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感。”實踐證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，使學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，創造性地學習；良好的情緒可以加速認知活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應，實現思維趨同的效應。
　　數學教學在于喚醒、調動、激勵、鼓舞，讓學生在興趣盎然中學習知識，在進步與成功的過程中生成數學快樂，快樂數學之感受。