讓繪本為低年級學生寫話導航

　　繪本，是一個靈動的并能彰顯生命光彩的新讀本，在內容上以圖畫為主，以文字為輔（有文字也是簡潔明快），是運用連貫性敘事結構圖畫來詮釋故事的書籍。繪本當中的每幅畫面不僅具有鮮明的視覺形象，而且有象征的、典型的形態，更有個性飛揚的想象，完全符合孩子們特點及興趣需求。實踐證明，在繪本閱讀中安排的隨文小練筆，可以提高低年級學生對習作的興趣。下面我談談利用繪本為低年級學生寫話導航的一些做法與體會。
　　一、利用閱讀品評課，讓繪本情燃燒起來
　　繪本中那一幅幅精美的圖畫如同一顆顆珍珠，而文字則是將珍珠穿起來的細長的線，那美麗的畫面和簡單的文字背后浸透著作者豐富的想象和深遠的哲理。簡單說：繪本=文+圖+奇思妙想，那么寫話之前閱讀情感的調動就成了首先要思考的問題。
　　在繪本閱讀品評時，我們要撇開純文本教材的慣性教學方法，抓住三個層次，力求整個學習過程生動有趣。
　　第一層次：初入繪本境界，包括初讀，老師領讀，在過程中抓住圖畫，引導學生仔細看圖，解讀圖畫中蘊含的豐富信息。
　　第二層次：深入繪本世界，可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現，讓學生熟悉書本的圖畫與文字內容，同時教師也可以用問答的方式和學生一起討論書中的圖畫和內容，包括故事本身，以及故事的意義延伸，讓學生明白美麗圖畫背后的意義，在觀看和聆聽中感悟繪本（圖）和文本（字）所蘊涵的知識與道理。
　　第三層次：進行互動的閱讀時，教師帶領孩子開展與繪本閱讀主題相關的活動，讓學生相會在繪本世界，感受真實世界的美麗，真正悅讀繪本，感受美麗，在趣味中受到教化。
　　如在閱讀完《收集東收集西》之后，我讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位開展調查活動：我的媽媽喜歡收集什么？我的爸爸喜歡收集什么？我的奶奶喜歡收集什么？我喜歡收集什么？孩子們將調查的、收集的，張貼在墻上，舉行了一次閱讀品評會，從而激發了對繪本的喜愛之情。
　　如在執教伯納德·韋伯（Bernard Waber）的作品《勇氣》時，我抓住它的文本語言優美、朗朗上口特點，首先范讀；在展示文本的畫面時，用親切的笑容，兒童化的語言與口吻，借著想象力十足的童言童語，告訴孩子們什么是勇氣，并讓孩子們走近書中所表述的“勇氣”：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜……散淡的敘述、簡單的語言，在小孩眼里都成了了不起的“勇氣”，原來自己就是書中的主角，自己就是具有那個勇氣的人，生活真美妙啊。
　　孩子們在繪本閱讀中看看圖畫、猜猜圖意、聽聽故事，在繪本圖畫與簡單文字的頻頻變化中進入書中的情境，與作者產生共鳴，產生喜愛之情。
　　二、進行想象性說話，讓繪本圖立體起來
　　繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，而且是知識的源泉。在教學過程中，教師要用心解讀繪本，根據圖片中隱含著的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始的表達沖動方法，利用圖畫的張力，引導孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述讓畫面立體、靈動起來。
　　如在教學《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著。看著畫面，我問：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學生通過抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛等去“拿”蘋果以解饞的。于是學生按照已經有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。
　　再如在教學《長大做個好爺爺》時，我將小小熊回憶爺爺的那張圖畫放大，設計了“口頭說話”的環節。“當……時候，小小熊……”，孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓練。
　　由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會，只要我們抓住繪本里預留給孩子許多想象的空間，抓住畫面中的一些“懸疑的和猜測的”細枝末節，讓學生仔細觀察，注重細節發現，展開想象的翅膀“情動而辭發”，學生想象的泉水自然會汩汩流出。
　　三、激發多樣化表達，讓繪本文精彩起來
　　繪本中的情節大都來源于生活，來源于實際，語言簡練，同時隱含著語文知識，能潛移默化地教孩子們有序地、規范地說話，具有很強的可模性，還能激發學生練筆創作的欲望，讓學生愿意表達，樂于表達，也會表達。
　　1.抓住精彩，寫一寫。
　　如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，當讀到第20、21頁這幅圖時，我引導學生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學生觀察得較仔細：小兔子看到了花、草、山樹、竹子、小河……我發覺學生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產生了讓他們仿寫的念頭。“是啊，小兔子看到了這么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習紙上”。此時，學生認為這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，寫下了：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”“媽媽，山有多高，我就有多么愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多么愛你！”
　　2.正確引導，講一講。
　　選擇孩子能聽懂的、情節生動有趣的故事，營造溫馨閱讀討論的氛圍，讓孩子講解和復述大概情節給大家聽，在其復述的過程中我用動作和語言不斷給予及時的提示和鼓勵，給予他們很大的促進與影響。
　　（1）行動引導。
　　有一次我在引導閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時發現，一個平時不愛看書、不愛表達的同學被繪本《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫形象所吸引了，翻書速度比別的同學快、動作幅度大，我看到后想：“如何讓這樣的同學也喜歡繪本閱讀？要是再用語言去提示肯定會打斷他的興趣，說不定又以沉默告終了呢！如果我坐到他旁邊用自身動作去引導他是否會有明顯的效果呢？”于是，我坐到他的旁邊，拿起書一頁一頁地邊看邊講，開始他還沒注意到，一會兒后，他竟然也加入進來了，把自己看到的小聲地告訴我，我驚喜地點頭微笑回應他后又低頭一邊輕輕翻看一邊輕輕地講，這時我用余光發現他看了我一會兒后，又將目光轉移到自己手中的繪本，不過此時的他已經不再像剛才那么興奮，相反，他翻書力量輕了、速度也慢了，似乎專注了許多，看起來也有興趣了。可見我的行動在無形之中起了一定的榜樣作用。
　　（2）語言引導。
　　除行動引導外，教師語言的提醒也是必不可少的。同樣是那位同學，同樣在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，由于第一次自由閱讀時我沒有多提看書的要求，因此他描述時音量又特別大，沒有任何語言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的語言，慢而清晰地引導提示道：“我們一起來輕輕地翻、仔細地看，還可以自己的話用講一講。”聽完我的提醒，他開始專注地低頭翻書，并輕聲地講了起來。過了一段時間，我發現，這位不愛讀書、不愛表達的同學課余更是愛上了繪本，還常常把自己看到的講給同學聽，編講故事能力有了明顯的提高，語言表達連貫性、完整性也得到了長足的發展。
　　（3）煽動情感，畫一畫。
　　一天我為孩子們講了《大冒險》這個小故事，我導入了本故事的講述：“孩子們，咱們每個人的冒險的確夠刺激。那小豆豆的冒險又是什么呢？她也是僅僅要滿足自己的好奇心嗎？”喧鬧的教室頓時安靜下來。孩子們都靜靜傾聽，當聽到小豆豆為了讓泰明爬上樹而冒險的時候，我又停了下來。我問：“孩子們，你們認為小豆豆是為了什么而冒險的？小豆豆是個怎樣的孩子？”幾個問題，讓孩子們豁然開朗，從他們的眼神里可以看到對小豆豆的敬佩之情，他們為小豆豆叫好，為小豆豆捏一把汗。孩子們的心，已經完全被小豆豆感染了。
　　
　　當小豆豆無論用什么辦法也沒法讓泰明從梯子上爬到樹上的時候，班里的孩子都為小豆豆著急。有的孩子替小豆豆想出辦法，一時又表達不太清楚，所以，我就讓這些孩子給大家畫個簡圖，孩子們立刻活躍起來。在后來的交流中發現，由于有了簡圖的憑借，孩子表達的方法清楚了很多。
　　抓住繪文細節，孩子們逐漸學會思考，在閱讀文本的過程中不時地畫一畫、寫一寫，甚至聲情并茂地講一講，表現力、編講故事的能力日益提高。
　　四、巧用繪本發散點，讓寫話思緒飛揚起來
　　繪本是一種適合學生閱讀的文學作品，不僅配有精美豐富、意蘊深刻的圖畫，而且語言生動優美、深刻簡潔。繪本空白處既可以是內容的深化，又可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，又可以是情節的轉折變化，它為孩子們留下了極大的空間，更讓孩子們浮想聯翩。這樣內容生動、情感豐富的作品常常讓學生的思維開闊、文思泉涌、欲罷不能，這也是低年級孩子寫話的源泉，創新的開始，它作為一種新型的寫話素材，深受廣大師生的喜愛，尤其是低年級孩子，由繪本“空白”而激發的寫話素材更是展現了它的多姿多彩。
　　1.聯系生活——續寫出個性體驗。
　　在巧用這些繪本的空白時，引導學生進行“補白”，這種“補白”并不是“無中生有”，而是在孩子們對語言材料有所感悟的基礎上，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。如《我也是普通一兵》這篇文章寫道：全船人員立即投入救援民船的戰斗，當脫險的船民發現是少奇同志救了他們，無不激動萬分，一個個緊緊握住少奇同志的手，兩眼噙滿淚花，文章到此結束。這時老師可以指導學生根據作者的思路，展開豐富的想象，補寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么？做些什么？給孩子們傾訴情感的機會，聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，寫出自己的個性感悟。
　　2.延伸情節——續寫出生命精彩。
　　孩子們在讀繪本這類故事時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，根據劇情的發展，引導孩子們進行創造性地想象，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，可以滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的興趣。
　　如我在《愛心樹》教學末尾部分提出了這樣一個問題：你想對小男孩說什么？孩子們紛紛說出自己的觀點，雖然只有一兩句，但都表達了學生內心的感受與對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，有的還聯系生活中的體驗，想起了大樹就像生活中的媽媽，總是無私地愛著自己，于是他們在沒有要求的情況下情不自禁地寫出了感人肺腑的話：
　　“讀了《愛心樹》后，我想到了我的媽媽，媽媽總是把好吃的給我吃，漂亮的衣服給我穿，我感謝我的媽媽。”
　　“我覺得我媽媽就像這棵大樹，她陪我做游戲，把所能給我的都給我，我愛我的媽媽……”
　　讓孩子抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節描寫更加逼真生動……孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，寫話也真正成為孩子一種快樂的“自助餐”。這獨特的“自助餐”完全來自于繪本獨特的魅力，沒有枯燥，沒有教條，有的只是孩子們對它的愛不釋手。
　　在繪本寫話教學中，只要我們善于思考，只要孩子們在繪本的閱讀學習中練筆不斷，孩子們的寫話能力定會越來越強。