職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的可行性探討

　　摘 要： 起源于美國的創(chuàng)意寫作課程近年來在我國的影響力與日俱增，一些大學(xué)已經(jīng)開始了教授創(chuàng)意寫作課程的嘗試。本文試從職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的意義、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程的特點、職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的有利條件等方面對職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的可行性展開探討。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)意寫作課程建設(shè) 可行性
　　
　　“創(chuàng)意寫作”（Cteative Writing）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。創(chuàng)意寫作創(chuàng)生于美國，在1936年愛荷華創(chuàng)意寫作工坊創(chuàng)建之后，迅速成為一門新興課程在美國大學(xué)內(nèi)得以確立和推廣。英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家紛紛效仿美國，在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)。近年來，“創(chuàng)意寫作”的有關(guān)理論在我國的影響力與日俱增，研究者數(shù)量逐年擴大。2009年上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心的正式成立與2010年上海復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”面向全社會的招生，為創(chuàng)意寫作課程在中國內(nèi)地的發(fā)展開啟了全新的局面。
　　在經(jīng)過對創(chuàng)意寫作理論的認真研究后，結(jié)合長期從事職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的經(jīng)歷，我認為有必要對在職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)展開一番探索。
　　一、職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的意義
　　1.創(chuàng)意寫作課程能夠激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生更為持久的學(xué)習(xí)興趣。
　　不同于一般文化課程由教師向?qū)W生傳授知識和思維方法，創(chuàng)意寫作教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，不斷從個人的經(jīng)歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出與眾不同的原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。寫作從某種意義上變成了認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達自我的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗是創(chuàng)意寫作教學(xué)的根本原則，其授課形式多采用學(xué)生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)原則和授課形式更加符合“交往教學(xué)”的理念（交往教學(xué)是一種基于對話和理解基礎(chǔ)上，以語言或非語言符號系統(tǒng)為中介的，以人的精神世界為對象，以促進人的全面發(fā)展和總體“生成”為旨歸的精神性生產(chǎn)實踐活動。），師生之間、生生之間的平等互動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持久保持這種興趣。
　　2.創(chuàng)意寫作課程能夠培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生多方面的能力。
　　因創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)形式的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作課程時需要不斷地嘗試各種文學(xué)類型的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)各種文字表達的技巧，其寫作練習(xí)量要比普通語文課程中每學(xué)期寥寥幾篇作文的訓(xùn)練量大得多，使得學(xué)生有更多的機會培養(yǎng)自己的書面表達能力。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要不斷地交流、品評自己和別人的作品，從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)分，從低劣的作品中吸取教訓(xùn)，學(xué)生的口頭表達能力與閱讀品鑒能力自然而然會得到極大的提高。
　　除此之外，創(chuàng)意寫作課程對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生最重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了寫出與眾不同的作品，學(xué)生必須努力拓展自己的思維，發(fā)揮自己的想象力。而想象力正是創(chuàng)意與靈感的來源。它不僅能幫助學(xué)生創(chuàng)作出富有新意的作品，而且能在未來的職業(yè)生涯中幫助學(xué)生更具有創(chuàng)意地解決工作中所遇到的各種問題，從而使學(xué)生避免在因循守舊與唯唯諾諾中喪失競爭力。
　　3.開設(shè)創(chuàng)意寫作課程符合黨和政府，以及社會各界對職業(yè)教育的期望。
　　就黨和政府而言，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”，指出：“教育要發(fā)展，根本靠改革。”要求各級各類學(xué)校“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。在職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程的建設(shè)，符合黨和國家對教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略規(guī)劃。
　　就用人單位而言，各類企事業(yè)單位無不希望所錄用的員工具有較強的獨立解決工作中問題的能力，并具有良好的溝通與交流能力。而創(chuàng)意寫作課程所能培養(yǎng)的多方面的能力，正切合了用人單位的需要。
　　就學(xué)生個人而言，在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作課程過程中所培養(yǎng)出的能力不僅能夠提高他們未來職業(yè)生涯中的競爭力，還能夠在生活中更有創(chuàng)意地表達自己的思想感受，增加生活的情趣。
　　二、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程所應(yīng)具備的特點
　　按照上海復(fù)旦大學(xué)校方的介紹，“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”將著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，最終的學(xué)位考評也將以發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量作為評判依據(jù)。我們自然可以理解成，大學(xué)“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”是一個“專門培養(yǎng)作家”的碩士專業(yè)。
　　但職業(yè)學(xué)校畢竟不同于大學(xué)。高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型及設(shè)計型的高級專門人才，而職業(yè)教育注重職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力的培養(yǎng)，它培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型及工藝型的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因為培養(yǎng)目標有所區(qū)別，所以職業(yè)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程除了具備大學(xué)創(chuàng)意寫作課程所具有的一般特征——以寫出以往沒人寫過的原創(chuàng)作品為教學(xué)目的；以認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達自我的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗為根本原則；以學(xué)生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品提出稱贊、批評、修改意見等為授課方式之外，還應(yīng)當(dāng)具備如下特點。
　　1.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程的目的不是培養(yǎng)作家，而是通過對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面與口頭溝通交流的能力，以及創(chuàng)新能力。
　　2.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程不以學(xué)生發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量為考評的依據(jù)，而是以學(xué)生在課堂上展示的作品與討論、交流的質(zhì)量作為評判的依據(jù)。
　　3.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當(dāng)是一門輔助性質(zhì)的選修課程。以江蘇省為例，語文是江蘇省職業(yè)學(xué)校必修的文化基礎(chǔ)課之一，一般開設(shè)兩個學(xué)年。創(chuàng)意寫作課程在職業(yè)學(xué)校課程體系中的建設(shè)不可能繞過語文課程而獨立存在。為了達到最佳的授課效果，同時避免對語文課程造成太大的干擾，它應(yīng)該既獨立于語文課程之外又與語文課程緊密聯(lián)系，作為一門對語文課程有著較強補充作用的課程而存在。與此同時，由于學(xué)生的興趣、愛好有所不同，思維習(xí)慣、寫作能力有所差異，有些學(xué)生可能對虛構(gòu)類文學(xué)創(chuàng)作比較感興趣，有些學(xué)生可能對非虛構(gòu)類文學(xué)創(chuàng)作比較感興趣，這就決定了職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程除了是一門對語文課程起到輔助性作用的課程外，也是一門選修課程。
　　三、職業(yè)學(xué)校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的有利條件
　　與初、高中學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校在進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)方面有著得天獨厚的有利條件。
　　1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課業(yè)上的負擔(dān)較輕，為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)免去了后顧之憂。
　　創(chuàng)意寫作課程的獨特性質(zhì)決定了該課程在課堂上所有的授課時間較少，基本上只需要教師和學(xué)生在每周用一至兩個小時的時間集中起來對各自的作品展開交流、討論即可。該課程更多的是占用學(xué)生的一部分課余時間用來創(chuàng)作各自的作品。以無錫市五所市屬職業(yè)學(xué)校為例，在校學(xué)生中大部分為五年制高職學(xué)生，這些學(xué)生基本沒有升學(xué)壓力，課程設(shè)置較為寬松，課余時間較為空閑，進行創(chuàng)意寫作課程的學(xué)習(xí)并不會對他們的課業(yè)造成明顯的負擔(dān)。
　　2.職業(yè)學(xué)校語文教師的特殊性為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)提供了有力的保證。
　　與初高中學(xué)校的語文教師相比，職業(yè)學(xué)校語文教師的特殊性在于他們不需要為諸如中考、高考之類的升學(xué)考試費盡心思。由于沒有來自學(xué)生考試成績方面的壓力，職業(yè)學(xué)校語文教師能夠?qū)⒕Ω嗟胤旁谔岣邔W(xué)生的能力與素質(zhì)上面。而這種特殊性恰恰是創(chuàng)意寫作課程教師所必須具備的素養(yǎng)。
　　3.職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
　　隨著黨和政府越來越關(guān)注職業(yè)教育，近些年來各地的職業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面發(fā)展極為迅速。僅以無錫市而言，市屬的五所職業(yè)學(xué)校在近六年時間里先后搬進了新校區(qū)，學(xué)校占地規(guī)模擴大了數(shù)倍。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展使得無錫的各個職業(yè)學(xué)校告別了以往學(xué)生熙熙攘攘、擁堵不堪的時代，能夠拿出更多的空余教室來安排其他用途。創(chuàng)意寫作課程因其授課形式的特殊性，不太適合于傳統(tǒng)的大班授課制，而更適合于小班化的討論、交流，因而需要更多的空余教室當(dāng)做授課與交流的場所。而目前職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展，無疑為創(chuàng)意寫作課程的順利開展提供了良好的物質(zhì)條件。
　　總的來說，在當(dāng)今越來越強調(diào)個性化表達，越來越需要創(chuàng)意的時代，職業(yè)學(xué)校要提高學(xué)生在社會中的競爭力，必須通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。創(chuàng)意寫作課程作為一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是創(chuàng)新能力的課程，在職業(yè)學(xué)校的課程體系中應(yīng)當(dāng)占有一席之地。
　　
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