讓生成在課堂上悄然綻放

　　教學要關注學生全面、和諧、持續地發展，而以學生發展為本的課堂教學本身就是動態的、開放的，是不斷生成的。教師、學生、教材是課堂教學的三要素，教師、學生都是以一個完整的鮮活的生命在參與課堂教學，他們必然是充滿靈性的，是能動的。課堂上那靈動的思維、豐富的想象、飛揚的個性，那流動如水的情感，那獨特而深刻的體驗，無不使課堂涌動著生命的活力。因此他們在課堂的教學活動從某種意義上講根本就無法預設。試想，誰能限制一個人的思維和心靈的自由？誰能規定一個生命只能按照一個預定的軌道前行？我想誰也不能，也沒有這個權利。生命的意義就在于擁有自由。再說教材，傳統的教材就是一本教科書，就是那紙質的文本，教學必須憑借并依賴它，離開它便是忘“本”，便是離經叛道。今天的教材確切地說應該叫教學資源——一種取之不盡、用之不竭，而且可以不斷再生的資源，只要你去合理地開發和利用。可見，如果課堂教學還是囿于教師所預設的有限空間，那教學必然是封閉的、灰暗的、僵死的，就不可能呈現出生命的活力、創造的火花、人性的光輝。
　　那么課堂教學如何促進生成，并充分利用生成的資源，與學生進行深層次的互動，從而實現超越預設的跳躍式發展呢？下面我結合語文課堂教學的實踐談談體會。
　　一、在和諧氛圍中生成
　　生成性的語文課堂，首先應基于具體的情境和氛圍，努力創設一種民主、和諧、輕松愉悅的課堂教學氛圍。教師應帶著對學生的尊重、期待和欣賞走進課堂，學生也應滿懷著希望、自信和對學習的濃厚興趣走進課堂，教師和學生相互尊重、信任和欣賞，才能營造出這種民主、平等、自由的氛圍。在這樣的氛圍中才能有心靈的互動、情感的共鳴，思維的碰撞，才能激發生成，使課堂成為一個無限生成的創造空間。生成性的課堂就應該洋溢著真誠與尊重。教師對學生的尊重，首先是對一個生命的尊重。每個學生都是在發展變化的個體，有著無限潛能，是一個有思想、有情感，有自己獨特的生活經歷和個性品質的個體，正是因為學生的獨特性，課堂的生成才有了廣闊的天地。生成性的語文課堂情境還應該是充滿人文關懷的，關注每一個學生在課堂的生命成長，課堂才能成為源源不斷地生成精彩和創意的肥沃土壤。
　　二、在生活體驗中生成
　　一個學生就是一個獨特的生活世界，每個學生都是有著獨特的生活經歷，有著與眾不同的對生活世界的理解和感悟方式。在生成性課堂教學中，教師應該調動學生的生活體驗，使語文教學和學生的生活實際緊密結合。要由學生的生活體驗中捕捉鮮活生動的教育資源。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，小法布爾對昆蟲的著迷引起了學生強烈的共鳴，我這樣引導學生聯系自己的生活經歷思考：“在生活中你對什么著迷？”學生結合自己的生活體驗紛紛談起自己的感受，有的說對看電視著迷，有的說對玩電腦著迷，還有的說對打乒乓球、釣魚等著迷。聽了學生的發言，我敏銳地發現學生談到的這些所謂的“著迷”，其實還只是“喜歡”，遠遠沒有達到像法布爾那樣“著迷”的程度。那么法布爾是怎么“著迷”，進而“迷戀”，最后“癡迷”昆蟲世界的呢？引導學生再次細細品讀課文，學生深深地體會到“著迷”不同于“喜歡”，只有自己所鐘愛的東西已經占據了自己的整個心靈，為它欣喜，為它難過，為它廢寢忘食、如癡如狂，達到這樣的境界，那才叫“著迷”。法布爾就是這樣癡迷他的昆蟲世界——捉到紡織娘時的欣喜，觀察水底世界時的陶醉，捉到小甲蟲時的快樂，受父母責備時的難過，盡管父母責備，但仍無法阻止的迷戀……學生終于讀懂了法布爾的“著迷”。在這里情感是生活和文本的通道，學生沿著這條通道直抵法布爾的心靈。在這里是學生的生活體驗點燃了生成的火花，由文本世界激活學生的生活世界，再由學生的生活世界融入文本世界，學生深刻體驗到什么叫“著迷”，體會到法布爾對大自然強烈的好奇心和執著的探索精神。在這個過程中，學生生成的不僅僅是知識，更可貴的是獲得了一種情感的陶冶，一種精神和生活信念的培植。
　　三、在相互傾聽中生成
　　在傳統的課堂教學中，教師常常只關注自己的教，而忽視學生的學，具體表現在教師在教學過程中只是關注自己的教案，按照預設的套路一步一步地展開自己的教學過程。學生的學習活動完全在老師的牢牢掌控之中，學生的學習只是配合教師在演練一幕教案劇。在這樣的課堂中，教師根本不可能真正走進學生的心靈傾聽。其實在課堂中，學生就是課程資源的積極建構者。課堂教學的開放性與生成性，正是源于學生發展的差異性、豐富性和無限可能性。在語文課堂上，學生在經歷、體驗或探索活動中，提出的問題，發表的見解，思考的角度，策略和方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是學生創造的生動的教育資源，只要注意傾聽學生，就能從中提煉生成出更具有針對性的教育資源。那么，如何傾聽呢？教師首先應擺脫重教輕學的舊有教學模式的束縛，確立先學后教、以學定教的凸顯學生主體的新型教學模式。只有充分重視學生的學，尊重學生學習的主體地位，教師才會真正靜下心來傾聽學生的聲音。其次，教師要引導全體學生全程充分地參與學習，廣泛深入地讀書、思考、交流。要關注每一個學生的課堂生活，而不是只把關注的目光停留在幾個所謂的優秀學生身上；要給學生充足的讀書、思考的時間，而不是蜻蜓點水，走過場；要想方設法給學生創設合作交流的機會，而不能成為壟斷課堂話語的霸權。再次，教師尤其要善于聽取來自學生的不同的聲音，學生的質疑和批判，學生的困惑和異議常常閃耀著創新的火花，蘊涵著學生獨特的思想和個性化的解讀方式，是課堂生成的亮點，教師應格外珍視。最后，教師在傾聽學生時，要采取延遲評價的策略，給學生充分思考的時間，思考的過程往往比思考的結果更有價值。這需要教師耐心等待，而課堂上靜靜地等待也是教師的一種教育智慧。需要強調的是，傾聽，不僅僅是用耳朵去聽，用眼睛去捕捉，學生心靈的聲音只有蹲下身來用心靈去聽才能聽到。傾聽其實就是教師對學生心靈的細心呵護。