發現之

　　德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這句話教育圈內幾乎人人皆知。但是，教學的主要意義不應該是全盤傳授，而應當是在教師的引導下，讓學生自己去發現，并感受學習過程中的無限快樂。這一點說來容易，真正操作起來卻很難。那么，在閱讀中如何運用發現機制，培養學生的創新精神和實踐能力呢？通過自身教學的積累和他人經驗的借鑒，我從以下幾方面進行了嘗試。
　　一、引導學生敢于發現
　　閱讀教學中多余的情節分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源在于教師忽視學生的主體地位，搞變相的“全盤授予”。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有這樣一種觀點：“最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴。”如教學《鯨》一文，導入新課時，我先請同學們選出自己最喜歡的段落，用自己最喜歡的方式來學，看看鯨有什么特點，想想作者是怎么寫這些特點的。想讀的同學可以讀一讀，想畫的同學可以畫一畫，想說的同學可以說一說，想寫的同學可以寫一寫；可以獨立思考，也可以和其他同學合作完成……
　　學生或三三兩兩，或獨自一人；或高聲朗讀，或議論紛紛；或輕聲讀劃，或埋頭作畫……課堂氣氛十分活躍，學生們沉浸在自我探索、自我發現的喜悅之中。
　　師：剛才同學們自學得十分認真、投入，老師相信大家一定會把自己最棒的研究成果匯報給大家。下面就請大家八仙過海，各顯神通，把你的發現展現給大家。
　　生：我發現鯨很大，我是從書中數字知道的。最大的鯨有十六萬公斤，最小的也有兩千公斤……
　　師：是呀，從這些數字我們的確感到鯨是一種很大的動物。那如果老師把這些數字去掉，你們同意嗎？
　　學生紛紛搖頭：不行，沒有這些數字就不知道鯨到底有多大。
　　師：那誰能通過讀來表現鯨的大呢？（生讀）
　　師：還有誰用其他方法發現鯨很大這一特點的？
　　生：我是通過畫畫理解的（展示其作品：一只鯨張大著嘴，里面坐著四個人圍著一張桌子看書）。
　　師：你為什么這樣畫？
　　生：因為書中有這樣一句話：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭……”
　　生：我發現鯨是哺乳動物，并不是魚類，我從“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”這句話知道的。
　　生：我有補充，鯨是胎生，就和我們人一樣，這也說明它是哺乳動物。
　　……
　　師：同學們讀書真認真，找得很準確，不過大家說的理由東一條、西一條，比較雜亂。下面我們就以“鯨的自述”為題，以小組為單位，再仔細讀書，從書中找出充足的理由，把自己當作鯨，告訴大家你為什么不屬于魚類，而是哺乳動物。
　　本案例生動地說明了要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。這也是學生“發現”的前提。又如教學《賣火柴的小女孩》一課，有這樣一個片段：
　　師：認真讀讀課文最后兩個自然段，提出自己不懂的問題。
　　生：小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？
　　生：小女孩凍死了，為什么周圍的人只是淡淡地說說呢？
　　生：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話是什么意思？
　　……
　　師：很好，大家能認真讀書，提出自己不懂的問題，下面請同學們把自己的看法與其他同學交流一下，你們也來給我當一次老師，一會兒告訴我好嗎？
　　本案例生動地說明，對學生的質疑，教師若引導得當，往往可以使其成為“發現”的前奏。教師啟發學生敢于自己來解決自己提出的疑問，使學生從中獲得的首先便是難能可貴的敢于發現的自信。
　　二、激發學生樂于發現
　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”由此可見，讓學生產生興趣多么重要，對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高學習活動效率。因此，教師要善于激發學生去體驗“發現”的樂趣，調動他們樂于“發現”的內驅力。這是營造閱讀教學“發現”機制的重要手段。上學期聽我校李金梅老師執教《我應該感到自豪才對》，受益匪淺。上課伊始，老師帶領學生由課題入手，要求學生朗讀，讀出自豪之情，接著老師在黑板上畫了大大的一幅簡筆畫——駱駝像，并結合學過的課文內容在畫上進行板書。由于圖示形象生動，學生的學習積極性一下子提高了，爭先恐后地朗讀課文，找到了駱峰、腳掌、睫毛的作用，大大增強了“發現”的樂趣。
　　又如《桂林山水》一課，全文按總—分—總的順序描寫了桂林山水秀麗的景色，教學一開始，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生個個翹首凝視，不約而同地發出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入了課文情景。
　　人們常說對待學生應“不吝賜教”，我認為應是“不吝贊美”。任何一位學生都希望得到老師的表揚、贊許，以此肯定自己的行為是否正確。優生如此，學困生更是如此。對于學生的每次進步，每一個小發現，我都及時予以贊美，用親切的語言，用輕柔的行為，這些微小的動作，足以給學生十倍的信心。
　　三、培養學生善于發現
　　教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教師成功地引導學生發現了什么固然重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，教給他們解決問題的各種策略。
　　教學《小池塘》一課，課文第二段的重點是讓學生體會池塘的美麗，于是我抓住文中重點語句，設計了這樣一個句式讓學生練習：倒映在池塘里，像。這是為了讓學生感悟比喻體與被比喻體之間的關系。在我的指引下，學生互相激勵，課堂上，說出了許多精彩的句子：
　　飛機倒映在池塘里，像一條大魚。
　　風箏倒映在池塘里，像一只漂亮的蝴蝶。
　　大樹倒映在池塘里，像一把雨傘。
　　月牙倒映在池塘里，像彎彎的香蕉。
　　這些富有個性的感受，使同學們品嘗了發現的甜頭。又如《太陽》一課，結課時執教老師這樣“拓展延伸”：
　　（師播放課件《種太陽》并深情地描述《種太陽》的歌詞：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種……讓我們一起拍手感受美好的心愿吧！）
　　師：我想我們同學也一定有美好的愿望！你想畫個怎樣的太陽送給誰？為什么要送給他？
　　課件出示：“我想畫個的太陽，送給，讓。”
　　生：我想畫個明亮的太陽，送給森林，讓森林里亮亮的。
　　生：我想畫個紅紅的太陽，送給花兒，讓花兒更紅更艷。
　　生：我想畫個亮亮的太陽，送給瞎眼的小妹妹，讓她看到光明。
　　生：我想畫個快樂的太陽，送給我們自己，讓我們永遠快樂。
　　生：我想畫個香香的太陽，送給秋天，讓秋天香香的。
　　生：我想畫個涼快的太陽，送給非洲，讓非洲的小朋友們能感受到清涼。
　　生：我想畫個紅紅的太陽，送給北極，讓冰雪融化，讓我們不缺少水。
　　……
　　師：小朋友，你們的心愿非常美好。因為有了愛，我們的生活絢爛多彩；因為有了愛，我們的人間才充滿溫情。請拿出你的筆，把我們心中最美好的太陽畫下來吧。
　　本案例充分說明了教師在引導學生發現時，要注意方法的指點，因為學生只有掌握了發現的方法，才會有善于發現的能力。
　　四、促成學生習慣于發現
　　習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。要使“引導學生自主發現”真正成為閱讀教學的運作機制，必須促使學生養成發現的習慣，使他們長于發現。葉圣陶先生說過，教育就是養成好習慣。因此，我常跟學生講培養良好的“發現”習慣的好處，并把它納入每節課的教學目標中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好習慣。在教學過程中，我著力指導學生邊讀邊想，發現問題的習慣。如在教《我的戰友邱少云》一文時，突出抓好描寫“我”的內心這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？我想到了些什么？為什么會這樣寫？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入課文，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的一系列的內心活動中了解到邱少云的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答：在這生死關頭，只有21歲的年輕的邱少云的表現怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒己見，從邱少云的外表去了解其內心活動——他當時想的只是戰友，戰斗的全局，為了戰斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，邱少云的光輝形象在學生中深深扎下根，不僅使學生受到教育，受到感染，而且促進了學生好習慣的養成。
　　在閱讀教學中“發現”能力的培養，不僅僅是提高學生的閱讀能力，在“發現”中養成的勇于探索、善于研究、樂于創新的品質將成為他們人格力量的一部分，使他們一輩子受用不盡。只要教師引導得力、得法，“發現”一定能成為學生收獲快樂、張揚個性、走向成功的基石。