讓語(yǔ)文課乘著情境的翅膀飛翔

　　情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？我從教初中語(yǔ)文十余年，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出六種方法，簡(jiǎn)介如下。
　　一、以情燃情
　　中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情？有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的，而要有一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，即語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。讀者與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，對(duì)課文的理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難以體會(huì)，原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親蹣跚地為“我”買橘的背影時(shí)，我常常動(dòng)情地向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心，還把我寫的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生聽。通過我的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會(huì)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛站起來述說自己的父親。我通過自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，在跳出課文的同時(shí)解決了課文難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。
　　二、聯(lián)系生活
　　對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，絕不能滿足于對(duì)課文的分析，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無窮的意義”這句話，因?yàn)檎n文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多，所以我引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語(yǔ)言之花?！巴瑢W(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語(yǔ)言呢？”學(xué)生的回答多種多樣。例如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽?jī)下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀？，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，不由自主地開拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。
　　三、扮演角色
　　有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材：警官奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動(dòng)作，我請(qǐng)一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演。學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文認(rèn)真地研究，對(duì)人物的性格仔細(xì)地揣摩。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景：一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分成小組進(jìn)行表演。學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。
　　四、音樂渲染
　　播放音樂對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感，以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。如果能把音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，會(huì)收到意想不到的效果。
　　初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣激昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。對(duì)于從未離家的孩子，要他們體會(huì)《送元二使安西》中分別的那種滋味，用語(yǔ)言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒。我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。
　　五、競(jìng)賽激發(fā)
　　學(xué)生們都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，可運(yùn)用競(jìng)賽手段，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！尔滅鞯亩Y物》一文中，設(shè)置懸念是本文的一大特色，于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰(shuí)找得多、快。學(xué)生激發(fā)了全部的主動(dòng)性，認(rèn)真地閱讀課文，尋找答案，解決了問題。
　　六、補(bǔ)改結(jié)尾
　　我們不僅要教孩子知識(shí)，而且要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。利用一些課文的開放性結(jié)尾，可以很好地達(dá)到目的。如《我的叔叔于勒》，在課文學(xué)習(xí)完后，我讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出于勒發(fā)財(cái)歸來后的命運(yùn)。學(xué)生各抒己見：有的寫菲利普夫婦把于勒接回家；有的寫于勒沒過多久又變成了窮光蛋；有的寫于勒成為了大資本家……學(xué)生對(duì)人物的性格和作品的主題把握得很好。如《小麻雀》，在課文學(xué)習(xí)完后，我讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生爭(zhēng)先恐后：有的寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的寫小麻雀痛苦地死去；還有的寫小麻雀依舊過著從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
　　創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂就會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。