浸潤在書的芬芳中

　　《語文課程標準》非常重視學生的閱讀量，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。看起來兩年的時間內完成這個閱讀目標并不困難，然而事實并非如此。其中的原因歸納起來有這么幾種：教師自身對低年級課外閱讀不夠重視，認為低年級識字量少，無法開展課外閱讀；低年級學生的識字量有限，語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就導致了學生對課外閱讀缺乏興趣；孩子沒有養成良好的閱讀習慣，讀書的書目、時間、方法都帶有很大的隨意性，造成了閱讀的低效；在仍是以成績為選拔人才的標準的今天，家長對孩子進行的功利性閱讀的勢頭越來越強盛，作文類圖書鋪天蓋地，使得孩子閱讀面極其狹窄；在千軍萬馬過高考獨木橋的社會大環境下，孩子的大部分時間都花在了作業堆和補習班里，閱讀的空間被擠占。
　　鳥要學飛，人要學走，低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，正是課外閱讀起步的關鍵時期，如果我們抓住這開讀的最佳時段，引導孩子走上愛讀書、會讀書的道路，就能為他們的終身發展奠定堅實的基礎。2011年我正好接手一年級，針對低年級孩子的這些特點，在課外閱讀指導方面做了一些嘗試，也收到了一定的效果，下面就談談我的一些做法。
　　一、從聽入手，以興趣開啟閱讀之門
　　常常聽到低年級的老師或家長說，為孩子準備了許多課外書，而他們總是看看里面的圖，很少能認真地讀一讀，他們對此顯得束手無策。這是因為對于低年級孩子來說，文字還是個比較枯燥的東西，很難激發起興趣。針對這群孩子，我覺得應該在課外閱讀興趣的培養方面下工夫。開始時重要的不是要讓孩子讀多少書，而是讓孩子喜歡上書，培養讀書的興趣。培養閱讀興趣，經常讓孩子聽故事，就是一個好方法。從入學起，我每天都抽出一點時間給孩子朗讀一兩個故事。孩子們聽故事時，神情總是那么的專注，教室里也特別安靜。每次故事講完了，他們都會輕輕地嘆口氣，膽大的孩子還會直接要求我再講一個。見“魚兒”上鉤了，我總是會心地一笑，輕輕拋開手中的長線，亮開一本書的封面：“想知道更多更精彩的故事嗎？看看這本書吧?！币环壳?，孩子們開始蠢蠢欲動。當然，每次遇到教材中的故事信息，我更是絕不放過的?！毒l填海》、《愚公移山》、《牽牛織女》等許多故事，有很多孩子都能口述出來。由于學校時間有限，有時候我也建議家長選一些有趣的故事書，讀給孩子聽，但不要讀完，當讀到精彩之處時就停止，這樣孩子因為急于知道故事的結局，自己就會很主動，很有興趣地去讀剩下的部分。一段時間后，不少孩子都對書產生一定的興趣，即使沒有老師或家長的要求，也會自己去讀一些感興趣的課外書了。始終在興趣盎然的情境中學習，時間長了，孩子們就會感受到閱讀的快樂，就會主動地去開啟課外閱讀之門。
　　二、授之以漁，以方法引領閱讀之路
　　樂讀不等于會讀，“得法于課內，得益乃至成長于課外”。因此我特別注意引導學生把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。針對低年級孩子識字量少的局限，我首先為他們尋找一條適合的閱讀途徑。學完了漢語拼音后，絕大多數的孩子已能準確地拼讀音節了，此時鼓勵孩子們借閱拼音讀物是幫助他們課外閱讀的方法之一。于是我馬上設立了班級圖書角，從學校圖書室借來了一些拼音讀物，又發動孩子們捐了一些拼音讀物，供孩子們借閱。對于識字量稍多的孩子我還鼓勵用“漏字閱讀”、“偏旁閱讀”來讀懂大量的童話與寓言。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而以彩圖為主的各類童話、故事和連環畫，對激發低年級學生的閱讀有著獨特的功能。為了迎合孩子的這種口味，我就把這類圖書有意識的推薦給孩子們，其中童話最多，如正在熱播的《喜羊羊和灰太狼》、《西游記》、《青蛙王子》……他們對這類圖書愛不釋手，爭相傳閱。這對低年級學生來說是非常不容易的。
　　其次，教給學生一些簡單易做的閱讀方法。孩子一開始閱讀，老師就應該鼓勵學生掌握一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽，但要求不宜過高，重在養成習慣。所以在閱讀的過程中，我只要求學生做做圈畫、剪貼這些簡單工作。遇到優美的詞句或感興趣的知識，可以用“橫線”“波浪線”畫畫，遇到重點詞語可以用圓圈圈出，遇到問題可以用“？”標注，其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的詞匯不豐富，故對孩子讀書摘記的書面要求盡量要少些，只要圈圈畫畫即可。在課外閱讀中，有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已不能滿足孩子的興奮感了，我就引導孩子根據自己的需要，把相關的圖片和內容剪下來，收集在一起，粘貼在固定的本子上。這樣做不僅讓孩子們有了自己的知識小寶庫，而且鍛煉了他們的動手能力，可謂一舉兩得。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在低年級的課堂上，我還特別注意培養孩子們邊讀邊想的習慣，并鼓勵孩子們把這種方法運用到課外閱讀中去。讀過一篇文章后，要想一想自己明白了什么，還有哪些問題，不一定要有答案，但這有助于學生養成勤動腦勤思考的好習慣，也是提高閱讀能力的有效途徑。
　　三、降低難度，以熟讀達到閱讀之量
　　低年級孩子識字量少，注意力難以持久，興趣轉移快。所以開始時不能急于求成，把門檻定得太高，否則既達不到閱讀目標，又會讓有的孩子“移情別戀”。怎樣才能讓孩子們專情于閱讀呢？我遵循的是循序漸進，先易后難的原則。先給孩子們讀一些簡單的課外讀物，如以彩圖為主的各類童話、故事和連環畫，以及趣味性強的兒歌童謠、腦筋急轉彎、謎語猜猜猜，是我給孩子們首批推薦的書目。這些書將抽象的語言文字所描述的具體事物用形、色相結合的方法展示出來，變枯燥為生動，使事物更為形象，也更容易保持孩子們的興趣。
　　低年級孩子情感比較脆弱，在課外閱讀過程中遇到挫折就會退卻，所以大量的高難度的背誦只會讓孩子對閱讀望而生畏。針對這種情況，我的做法是：精背多讀。精心選擇一些優美經典的古詩詞，短小精悍的小韻文，讓學生去背誦。其他的只要熟讀就行，書讀得越多越好。跳一跳就能摘到桃子的心理體驗讓孩子感到愉悅，他們的課外閱讀興趣也與日俱增。此外，我不僅重視從小引導孩子博覽有字之書，還不忘讓孩子們走出課堂，做生活的有心人，讀好生活這本無字之書，邁向更廣闊的閱讀空間。在不到一年的時間里，孩子們已經能背誦幾十首古詩、兒歌，少數孩子的閱讀量已提前達到要求，我看在眼里，喜在心里。
　　四、身先士卒，以榜樣助推閱讀之勢
　　對于模仿能力較強的低年級孩子而言，身教勝于言傳，所以當孩子們讀課外書的時候，我絕不置身事外，而是也手捧讀物，沉浸在書香中。對于孩子們喜歡看的書我也去看，這樣在熟知圖書的內容后，我會不時地與他們交流書中的內容，交流對書中人物的看法。這些看法加深了他們對書的感受，也潛移默化地進行著意志品質的教育。孩子們見老師也知道自己所看的書，很是高興，有時候還會主動向我推薦自己的新書，我欣然笑納。在這種平等寬松的閱讀環境中，我與孩子的心貼得更近，孩子們的閱讀情緒也隨之日增。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽曳浅Ｐ蕾p這句話，也在課外閱讀指導中實踐著這句話。這樣，我在推薦書目時就覺得心中有數，在指導閱讀時就覺得游刃有余。
　　《學記》說：“時過然后學，則勤苦而難成?！闭f的就是教育要抓住時機這個道理。作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段課外閱讀指導的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，將書香撒播在孩子們的心田，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，讓知識的種子在經過書香潤澤的心田里，蓬勃生長，結出累累碩果。