英語專業(yè)知識課教學改革芻議

　　在當前英語專業(yè)改革大討論的背景下，為了探究英語專業(yè)知識課的發(fā)展動態(tài)，我對改革開放以來刊登在國內(nèi)核心期刊上有關(guān)英語專業(yè)知識課教學的文章進行了定量定性分析，發(fā)現(xiàn)：（1）專業(yè)知識課研究呈上升趨勢，但文化類課程研究數(shù)量偏低；（2）研究方法主要是綜述型研究；（3）研究對象主要側(cè)重于英語專業(yè)本科階段；（4）專業(yè)知識課課程設置不規(guī)范；（5）教學模式和手段單一。基于以上分析，我從課程設置、人才培養(yǎng)、教學模式及學術(shù)能力方面預測了我國英語專業(yè)知識課教學改革的發(fā)展趨勢和改革熱點。
　　1.引言
　　《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《新大綱》）對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標描述為：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”這個重任自然由各高校英語專業(yè)承擔起來了。
　　何其莘等（2008）回顧了我國改革開放以來三十年英語專業(yè)教育情況，從英語專業(yè)教師和課程設置等方面指出了目前英語專業(yè)存在的主要問題。胡文仲（2008）則主要從培養(yǎng)復合型外語人才的角度，回顧了三十年來最大的一次英語教育改革。王雪梅（2008，2009）是從課程設置與學術(shù)能力的角度對研究生英語專業(yè)進行了述評。
　　以往關(guān)于英語專業(yè)教學改革的文獻只是從宏觀上整體對外語教育進行綜述。到目前為止，還沒有人從英語專業(yè)知識課角度出發(fā)，結(jié)合課程設置、教學方法、人才培養(yǎng)和學術(shù)能力對我國英語專業(yè)教學進行評述。本文從英語專業(yè)知識課這一層面，通過具體的英語專業(yè)知識課，對我國英語教學動態(tài)進行評述，目的是為了：了解英語專業(yè)各知識課在相關(guān)文獻中所占的比重及趨勢；通過對英語專業(yè)各知識課的分析，指出存在的問題并試圖給出解決方法；對我國英語專業(yè)教育進行展望。
　　2.英語專業(yè)知識課的界定
　　《新大綱》把高校英語專業(yè)必須開設的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。其中英語專業(yè)知識課是指英語語言、文學、文化方面的課程，主要在本科階段高年級開設。
　　《新大綱》還給出了英語專業(yè)知識課的必修和選修課程（見圖一）。考慮到除了“學術(shù)論文寫作”之外，其余的都可歸納為“語言學類、文學類、文化類”課程，因此本文的研究不予考慮“學術(shù)論文寫作”這門課程。
　　3.研究設計及方法
　　我在中國知網(wǎng)（期刊網(wǎng)）上，以“英語語言學、英國文學、美國文學、英美國家概況、英美國家文化”等具體專業(yè)知識課程名稱作為關(guān)鍵詞或標題，對1980—2009年的核心期刊上的相關(guān)文獻進行了檢索。將通過檢索的結(jié)果，分析隱藏在結(jié)果背后英語專業(yè)知識課教學研究存在的問題，并對問題一一展開討論。整個研究采用定量加定性的研究方法。
　　4.研究發(fā)現(xiàn)
　　4.1英語專業(yè)知識課研究的總體趨勢
　　我以《新大綱》中英語專業(yè)知識課課程名稱作為關(guān)鍵詞或標題，在中國知網(wǎng)核心期刊上進行了檢索，統(tǒng)計結(jié)果見圖二、圖三。
　　知識課課程相關(guān)文獻數(shù)量
　　從圖二中可以看出，改革開放以來，我國英語專業(yè)知識課課程的相關(guān)文獻研究有299篇，但表現(xiàn)出了明顯的差異，這主要體現(xiàn)在文化類課程的相關(guān)文獻研究偏少，只有14篇。相對而言，語言學類和文學類相關(guān)文獻數(shù)量比較多，達到285篇。
　　圖三則從內(nèi)部看出了每門知識課課程相關(guān)文獻的發(fā)展趨勢，特別進入21世紀以來，三類課程都呈明顯上升趨勢，其中以文學類最快。英語語言學在我國發(fā)展已數(shù)十年，發(fā)展相對穩(wěn)定。文化類課程上世紀變化緩慢，但進入21世紀后也迅速發(fā)展。
　　4.2研究方法上特點
　　圖四反映了所收集的相關(guān)文獻所采用的研究方法，可以看出英語專業(yè)知識課相關(guān)文獻研究偏重綜述型（185篇），其次是理論應用型（84篇），實證研究占較少比重（30篇）。但我在文獻收集過程中發(fā)現(xiàn)實證型研究自進入21世紀以來呈明顯發(fā)展趨勢。
　　圖五則體現(xiàn)了我國英語專業(yè)知識課相關(guān)文獻的研究絕大部分是針對本科生英語專業(yè)的（245篇），研究生只占到很小一部分（54篇）。
　　4.3相關(guān)知識課課程研究
　　隨后，我為了看出課程的發(fā)展趨勢，又根據(jù)年份對每類型知識課程進行了分類，結(jié)果見下面的三個表格：
　　從上述三個表中，我發(fā)現(xiàn)只有大綱規(guī)定的英語專業(yè)知識課三大類必修課的相關(guān)文獻數(shù)量較多，它們的選修課的相關(guān)文獻數(shù)量卻寥寥無幾。相對來說，語言學類選修課相關(guān)文獻數(shù)量比文學和文化類選修課相關(guān)文獻要多，但比起其必修課來，又顯得少了。
　　以上是我以最近關(guān)于英語專業(yè)改革的關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索的結(jié)果。可以看出進入21世紀以后，“學術(shù)能力、批判思維、任務型教學、研究型教學”等越來越得到關(guān)注和重視，這些詞也反映出了21世紀英語專業(yè)改革的方向、趨勢和特點，或者至少指引了改革的方向。
　　5.英語專業(yè)知識課教學研究改革芻議
　　5.1課程設置
　　英語專業(yè)知識課程設置是英語專業(yè)的核心內(nèi)涵，規(guī)定了本專業(yè)學生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)目標的根本保障。根據(jù)2000年3月頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的界定，英語專業(yè)知識課程包括英語語言、文學、文化三方面的課程，分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。就下文的數(shù)據(jù)分析及全國范圍內(nèi)各高校課程設置情況來看，英語專業(yè)知識課課程設置存在兩大方面的不足。
　　從微觀角度看，多數(shù)院校的英語專業(yè)都開設了語言學導論、英國文學、美國文學、學術(shù)論文寫作、英語國家概況等5門專業(yè)必修課程，以及《大綱》所規(guī)定的14門專業(yè)選修課中的多數(shù)課程。但從全國范圍來看，許多大學的英語專業(yè)在課表上已經(jīng)安排了《大綱》所規(guī)定的專業(yè)知識課程，但還存在專業(yè)師資短缺、課程課時不足、質(zhì)量意識不強等問題。除此之外，《大綱》沒有對英語專業(yè)自身的學科內(nèi)涵做出詳盡的描述，偏重人文、缺少社科，對研究方法類課程未給予應有的重視。
　　從宏觀角度看，不同類型的院校（如師范類、理工類、農(nóng)林類、綜合類、外語類等）在制訂學科規(guī)劃時與本校的層次定位不相符，在課程的設置上“普遍雷同”“千校一面”，沒有合理定位，形成各自的辦學理念和風格。
　　5.2人才培養(yǎng)
　　從上世紀80年代中期以來，我國高校外語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面進行了多方面的探索，尤其是復合型人才培養(yǎng)。但是隨著高等教育的發(fā)展，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標逐漸趨同。而我國目前有900多個英語專業(yè)點，分布在條件差異很大的經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)，不同地區(qū)對于英語人才有著不同的需求，是否都能按同一模式培養(yǎng)外語人才是一個需要認真考慮的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，人才培養(yǎng)體制的改革關(guān)鍵在更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
　　我們現(xiàn)行的外語復合型人才培養(yǎng)往往是外語作為一種工具被加載在其他專業(yè)知識中去，學校往往注重復合型人才培養(yǎng)的模式，急功近利，絞盡腦汁為了“復合”而復合，卻忽視了人才培養(yǎng)的效果。胡文仲教授（2006）認為，我國外語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于培養(yǎng)人文通識型或通用型外語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)。在復合型外語人才培養(yǎng)的框架中，合理解決英語專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課之間的課時沖突，并實現(xiàn)不同院校之間相關(guān)專業(yè)知識的合理分布和一定的區(qū)分度。
　　5.3教學模式
　　從4.3分析中看到，我國英語專業(yè)知識課的選修課程的開設不盡如人意，這也從另一方面反映出其教學模式的單一。教學模式涉及教學觀念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學、評價手段、教學管理等構(gòu)成要素，各類學校可在既定的培養(yǎng)目標下，針對不同要素探索不同的教學模式。
　　
　　傳統(tǒng)的“老師教學生記”、“滿堂灌”等教學模式已不能適應當今的教學潮流。21世紀強調(diào)的是以人為本，體現(xiàn)在課堂上就是以學生為中心。學生不是老師的產(chǎn)品，而是顧客。這就要求教師與時俱進，采取多元教學模式來適應這種需求。近年來，不同類型學校的英語專業(yè)在教學模式的研究方面做了積極的探索，如交際教學、任務型教學和多媒體網(wǎng)絡教學等多元教學模式，以及自主學習、體驗式學習和研究性學習的多元學習模式。
　　5.4學術(shù)能力
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高校應在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用，以求在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻。學生發(fā)展學術(shù)能力對于學生個體發(fā)展和學科建設都有重要意義。外語院校學生作為外語學術(shù)能力建設的主力軍，應當發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，尤其是批判性思維。做到“每個人都有自己的學術(shù)追求和獨立人格，不唯上，不唯書，只唯實”。而我國外語專業(yè)學生往往只是為了喜好或就業(yè)來學外語，忽視了對外語學術(shù)能力的培養(yǎng)。
　　外語類高校應當建立寬松自由的學術(shù)交流氛圍。一方面，各高校應結(jié)合自身學術(shù)傳統(tǒng)和專業(yè)特色，合理進行學科定位、專業(yè)規(guī)劃，并科學地擬定對外語專業(yè)學生的學術(shù)要求和學術(shù)評估，不進行“一刀切”的定量要求。另一方面，要鼓勵理論聯(lián)系實際的學術(shù)風氣，切實結(jié)合我國外語教育教學的特點進行研究。
　　一個學生的學術(shù)能力具體表現(xiàn)在以下六個方面：問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力，文獻的收集與整理的能力，概念的生成與厘定的能力，作出學術(shù)命題的能力，設計研究過程的能力，對學術(shù)前沿的敏感。培養(yǎng)學生批判思維能力又是進行學術(shù)研究的重要原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，首先也要培養(yǎng)學生的批判思維能力。
　　六、結(jié)語
　　本文結(jié)合對我國英語專業(yè)知識課的動態(tài)研究，嘗試剖析了英語專業(yè)知識課的現(xiàn)狀與存在的問題，并在我國高校英語專業(yè)教學改革的大背景下提出了英語專業(yè)知識課改革的主要方向和熱點。
　　
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